陈澄谈高中地理新课程的背景：课程改革背景和高中地理新课程实验情况
第一节:素质教育的时代需要：“素质教育”作为一个口号或者任务早在20世纪80年代末90年代初就已提出。但“从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展”。（李岚清）“推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱‘应试教育’的惯性和影响”。（陈至立）素质教育未取得突破性进展的一个重要原因是还没有构建一套符合素质教育要求全新的课程体系。
现行课程的主要问题是：
——课程结构过于强调学科本位
——课程内容过于注重书本知识
——课程实施过于强调接受学习
——课程评价过于强调甄别选拔的功能
——课程管理过于集中
高中教育现状的调研
调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省（直辖市、自治区）
样本数量：不同层次学校的学生样本14036名、教师样本1650名、校长样本158名
调查时间：2002年1—5月
当代地理科学研究的前沿领域：
1.全球变化及其区域响应研究
2.陆地表层过程和格局的综合研究
3.自然资源保障和生态环境建设研究
4.区域可持续发展及人地系统的机理和调控研究
5.地球信息科学、技术和“数字地球”研究
地理学研究的趋势：
1.人文地理和自然地理高度综合
2.深化微观研究、注重成因和机理变化
3.拓展地理学的应用研究领域
4.研究方法和技术的现代化
高中新课程推进策略：
——2003年4月，经教育部党组通过，颁布高中新课程方案和各学科课程标准
——2003年4月～2004年上半年，编写、审查教材
——2003年4月～2004年上半年，确定实验区和实验方案培训教育行政干部、教研人员、校长
——2004年3月～8月，培训教师，筹备实验工作；
——2004年9月，正式开始实验，首批在广东、山东、宁夏、海南4个省区开展高中新课程实验,学习新课程的学生占全国同年级学生总数的13％。
——2005年，实验区范围又扩大到江苏省。
——2006年秋,实验区范围进一步扩大到福建、浙江、安徽、辽宁、天津等省市。
——2007年秋，黑龙江、吉林、陕西、湖南、北京进入高中新课程实验.
——2008年秋,江西、山西、河南、新疆5个省区及新疆生产建设兵团即将开始新课程实验。实验的省级行政单位总数将达到20个。
2007年，首批开展高中新课程实验的广东、山东、宁夏、海南等4个省区的学生进入高考,评价制度改革步入探索阶段。
高中地理新教材的各种版本：
人民教育出版社主持编写、出版
湖南师大主持编写、湖南教育出版社出版
北京师大主持编写、中国地图出版社出版
南京师大主持编写、山东教育出版社出版
一、如何认识高中地理课程的定位和主线？
1．高中仍是基础教育
从普通高中教育的性质看，高中课程的定位仍是基础教育。所谓基础教育，就是为学生终身发展奠定基础的教育。高中地理课程设置的出发点也是为学生奠定终身发展基础中与认识自然、认识人与自然关系有关的部分。
一门奠定基础的课程需要从三个方面考虑课程的设置，一是科学素养的培养（地理素养，也是个人发展的需要），二是社会发展的需要，三是地理科学发展的需要。这三个方面并不能截然分开，但可以分开讨论。
个人成长和发展过程中，需要形成一定的地理素养。地理素养可以有不同的层次，基础的层次就是能够正确地理解人类居住的地球和我们生存的自然环境，通俗地说，就是能大概知道这个自然界是怎么回事，而不至于被迷信和谣言所蛊惑。例如，能够理解天气的变化，能够初步了解地震等自然灾害的问题。
在实用层面上，拥有一定的地理知识和技能，有助于我们更好地生存和生活。
实例：印度洋海啸发生时英国女孩的故事
英国媒体本周六报道了这样一件事：一名10岁的英国小女孩在泰国普吉岛的一个海滩上救了100个人的命。
女孩的名字叫缇丽?史密斯，但英国《太阳报》用“沙滩天使”这个美丽的名字来称呼她。
那场灾难地震发生的时候，缇丽正在泰国普吉岛的一个海滩和家人度假。
小缇丽说，“上个学期，科尔尼老师告诉过我们地震是什么。他还告诉我们地震后会如何发生海啸。我当时正在海滩上，我看到了很多的泡泡，然后浪就突然打了过来。我意识到了这里将要发生海啸。我就告诉了妈妈。”（“我看到海上出现了冒水泡，冒气泡，而且潮水突然间退了下去，冒泡退下去，这个时候她说我一下就意识到了，可能要发生海啸了，于是赶快告诉了妈妈”）、（当时10岁的史密斯与家人正在普吉岛度假，当天早晨，史密斯与家人到海滩散步，看到“海水开始冒泡，泡沫发出咝咝声，就像煎锅一样”。凭借此前所学的地理知识，史密斯迅速判断出，这是海啸即将到来的迹象。）
后来她母亲呢，就通知了海滩和酒店的管理人员，把一百多人都疏散开了，当冲天巨浪几分钟后袭来的时候，海滩上已经空无一人。据说这个海滩是普吉岛上为数不多几个无人在地震海啸中丧生的海滩之一，创造了奇迹。据《太阳报》报道，这个海滩发生的海啸只使一些人受了轻伤。
缇丽的老师、安德鲁?科尔尼告诉该报，他曾经向学生们解释过：从海水渐渐上涨到海啸袭来，这中间有十分钟时间。（常黎明）
后被一家法国儿童杂志评为2005年“年度儿童”。
比较高的层次就是具有正确的人地观，在决策与环境有关的行动时，能够用正确的地理思维进行判断。这种决策过程有时是隐性的，但这正好说明素质的作用。
实例：（暂缺）
就人的地理素养来说，对个人成长和未来发展与对社会发展的作用可以是合二为一的，简单地说，社会发展需要普通公民具有一定的地理素养。
实例：
地理科学发展的需要。一个是地理科学发展需要后继有人；二是科学发展也需要将一些新的内容融入高中地理课程。
实例：（暂缺）
2．高中为高等学校输送人才
普通高中还有为高等学校输送人才的任务，或者说，上普通高中的学生，大部分都以考上大学为目标。根据这个任务来考虑高中地理课程的问题，基本的思路有两个，一个还是基础的素质教育。因为选择大学地理专业的学生人数并不多，学生在高中阶段学习的地理知识大都以地理素养的方式在他们以后的大学生活中起作用。另一个是学习能力、科学精神、探究意识等的培养等，地理课中这些内容的教育对学生毕业以后大学学习更有好处。
在日常教学中，如何处理好基础教育和高考的关系？
3．高中地理课程原理的学习
对地理事实的梳理、地理成因及规律的学习是高中地理课程学习程度的重要定位。当然，所谓地理原理的学习是相对义务教育阶段地理课而言的，还是在高中学生需要也能够接受的范围内。
实例：（暂缺）
4．人地关系教育是主线
可持续发展为指导思想、人地关系为主线、人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点。
地理课标组组长樊杰研究员认为，地理课程的价值可以从以下几个方面理解。
高中阶段三个很重要的价值包括：培养和树立可持续发展的现代观念——最核心的目标；自然地理和人文地理的结合——自然科学和社会科学的融合、从综合的角度认识一个事物；在认识复杂系统的过程中，培养解决复杂问题的能力。
简单地说，高中地理课选择内容和教学主旨都是围绕可持续发展、围绕人地关系的主线进行的。樊杰研究员提到的“自然地理和人文地理的结合——自然科学和社会科学的融合、从综合的角度认识一个事物；在认识复杂系统的过程中，培养解决复杂问题的能力”，关键在“综合”，这不仅是地理学的一个特点，也是培养可持续发展意识和能力的重要内容和途径。
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