首先,要重视学生读图方法的指导
古人云:“授人以鱼,不如授人以渔”教师必须让学生学会读图的方法和技巧,以提高学生获取地图信息的能力,如识别图像类型,先看图例注记,了解方向比例尺等等。
其次,巧用多元的复习策略,巧记强记。
新一轮课程改革十分强调教师教学行为、学生学习方式的转变,变传统学习方式的被动性为现代学习方式的主动性。这就要求教师运用趣味性强,容易掌握的策略和技巧,让学生“乐在其中”方可获得较好的学习效果。根据多年的教学经验,以下三步曲就可以做到记而不忘且生动有趣。
一、空白图上记笔记,运用笔记记忆法,地理事物的位置轮廓,一清二楚。
常言说:“好记性不如烂笔头”,笔记不但能帮助大脑减轻记忆的负担,有明显的帮助记忆的作用,还有利于形成创造性思维技能。如复习河流专题时,教师学生齐动手,教师板图或利用多媒体技术闪动法启发诱导,学生看图思考识记,把涉及到的大江大河一一落实在空白图上,先描图后注记,记地图笔记。既落实了地理事物的经纬度位置及相互位置,帮助学生建立了正确的空间表象,又熟悉了地理事物的轮廓形状,比如长江干流在90°E至120°E之间,东段大致在30°N附近,长江干流轮廓犹如“L”和“W”两个英文字母的连接。黑龙江干流“N”字形,黄河干流“几”字形、海河水系呈扇形等。
二、借助歌决,老歌填新词、形成自然习惯记忆,做到整体局部,心中有数。
心理学研究证明,识记材料之后就是遗忘过程的开始,因此某一类地理事物复习完后,应分散时间经常和学生见面,加强复习巩固。重复是较好的方法,为避免单调枯燥的重复,可把各类地理事物编成琅琅上口、节奏鲜明、语言精炼,便于记诵的歌诀或利用学生熟悉的歌曲曲谱填上有关地理事物的新词来激发兴趣,强化记忆。
如我国的部分地理事物可通过以下歌诀激发学生记忆兴趣:
我国四大高原
巍巍雪山,青藏高原,昆祁横喜将它环。(特点、范围)
坦荡无边,内蒙古高原,大兴长城西北甘,(特点、范围)
沟壑破残,黄土高原,秦祁长城太行山。(特点、范围)
崎岖不平,云贵高原,坝子石林石灰岩。(特点)
我国三大平原
东北大小长黑土沼泽吉辽江,(范围、位置)
华北燕太行两河两津山安江,(范围、位置)
长江更狭长湖安江上南江江。(位置)
我国的四大盆地
新疆“疆”三山夹两盆多沙多绿林,(范围、位置、特点)
青海“青”西北有柴盆多沼多盐尘,(位置、特点)
四川“川”东部有四盆多丘有成平(位置)
我国的主要山脉
天山阴山和燕山,(东西走向)
昆仑山秦岭大南山,(东西走向)
大太巫雪长台武夷,(东北——西南走向)
阿祁小兴兰横断,(西北——东南、南北走向)
冈底喜唐藏巴山。(青藏高原)
我国的河流
黑龙松花苏嫩江,(东北地区)
辽海黄淮南长江,(华北地区、南方)
雅岷嘉汉乌湘赣,(长江支流)
塔里雅怒珠江澜。(西北、西南、华南地区)
我国的煤矿
鸡西鹤岗黑龙江
抚顺阜新辽沈阳,
峰峰开滦石家庄,
鱼卡西平大山阳,
淮北淮南安徽上,
河平苏徐六贵阳,
西神石夏霍东忙。
为减轻学生的课余负担,可把歌诀的诵读放在课前三分钟教师板书板图时进行。大家知道,记忆的信息是靠各种感官输入大脑的,因此要求学生诵读歌诀时,口到、眼到、耳到、手到、心到,参与记忆的感官越多,材料在大脑中的印象就越深刻,记忆时间越长。经过无数次重复,形成习惯性记忆,,自然增加了学生新的心得,留下了深刻的记忆痕迹。不但进一步熟悉了局部事物的位置轮廓,也了解了区域的整体特征。做到整体局部,心中有数。在大脑中形成了一幅幅“心灵地图”。不仅如此,这一过程,还充分利用了课堂时间,稳定了课堂秩序,让学生迅速进入课堂学习的良好状态,“课伊始,趣已生”,营造了良好的课堂氛围。
第三.比一比,赛一赛,看谁掌握最全面。运用争论记忆法、图片抢答法、练习记忆法等强化记忆效果。
学习质量的反馈要及时,某一类地理事物复习后,要及时了解学生掌握的情况。可又一次利用空白地图让学生绘图、填图,查缺补漏,看谁掌握最全面。对遗忘的部分,学生间自然会争论不休,争论可以帮助学生检查记忆的准确性,对争论的双方都有好处,有助于形成“长时记忆系统”,同时激发了学生学习地理的兴趣。
图片抢答法也是一种战胜遗忘、强化记忆的好方法。中学生都有好胜、好奇、好玩的特点,通过分组就图片上某一地理事物名称、位置等进行抢答,不仅调动了学生学习的积极性和参与热情,而且还培养了学生的合作精神和团队精神,提高了学生的综合素质,有利于学生的健康成长。另外图片本身可以将枯燥的地理事物直观、形象、具体化,自然加深了学生的印象,强化了记忆。
地理事物识记的目的是为了运用,根据某地理事物进行准确的区域定位,进而分析该区域自然地理特征或人文地理特征,以及发展变化情况。因此,要及时进行区域地理图题的练习,以记导用,以用促记。
地理事物的巧记妙法很多,须灵活运用,因材施教,这样才能提高记忆的速度,取得事半功倍的记忆效果。
总之,迎战高考,定抓住地理事物不放松,教师在教学过程中要想方设法有意识让学生感知大洲的轮廓、重点国家轮廓、中国省区轮廓、海陆轮廓、地形区轮廓、山脉走向轮廓、河流流向轮廓、海区湖泊轮廓、半岛岛屿轮廓等等。以图为纲,构建地理事物轮廓图空间概念。这样,学生便可通过积淀在大脑中的事物轮廓,借助经纬度以及图例注记进行空间定位,强化识图能力,提高地图素质。
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