地理教学改革实践中的几点思考
新课程改革对于广大教师来说既是一次严峻的挑战，也是一次发展的机遇。自2001年7月，沙河口区的初中地理教师有幸加入了新课程改革的首轮实验教材的试点队伍，在教研员和各级领导的带领下，开展了各种形式的学习、座谈、研讨和观摩。通过实验教材的培训与教学，培训教师获得了许多学习、实践、总结的机会。我们逐渐更新课程理念，并以全新的理念，全新的教学目标指导我们的课堂教学的实施。在学习和教学实践的交互过程中，我们的地理教学有了明显的变化，同时也引发了我们的一些体会和思考。
一、进步与成长
《地理课程标准》的基本理念是：“学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。”在这些基本理念的指导下，我在教学方法的选择和对学生的评价方式等方面有了很大的改观。
1．深挖教材内涵，灵活运用教法。
教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方式。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度考虑：“如果我是学生，我喜欢以什么样的方式来学习新内容？”想出几个方案后，再在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。如：在学习《世界气候类型》时，在气氛活跃的班级让学生自己看图填表，然后小组讨论，最后共同分析那些错误率高的题目的出错原因；在气氛较为沉闷的班级，采取了游戏的方式，把整个班级当成亚欧大陆，把讲台定为北方，各小组依据自己的位置讨论自己应该属于什么样的气候类型范围内，为什么？
地理课程目标中，在情感态度、价值观的目标上，强调要培养学生对地理学科的好奇心和学习地理的兴趣。这就需要在选择教法时，应根据学生心理发展规律，联系实际，引导学生从现实生活的经历与体验出发，唤起学生的学习兴趣，不能强迫施教。而唤起学生兴趣的最好办法就是用游戏的方式进行教育。在新教材第一章第一节《地球和地球仪》中，讲到了经纬线和经纬网定位的知识，而这部分知识学生在小学没有接触过，加上学生的空间思维能力不强，知识没有较强的递进性，学生学起来较为困难。我采取了“讲授法”和“活动法”学习经纬线，效果都不是特别突出。于是讲完这些内容之后，上了一节“经纬网”练习课，采取游戏和竞赛的方式，在室外上课。让学生以小组合作的方式，自己定方向建经纬网，然后确定自己所在的位置，再在操场上画好的几个经纬网地图上真正地实践一下。学生“玩中练”“玩中学”，兴奋极了。这样做不仅激发了学生学习地理的兴趣和积极性，还增强了学生的自信。大部分学生弄清了经纬网的概念，收获不小。
教法选择得好，不仅可以增强学生学习地理的兴趣，还可以促进学生的发展，培养学生的创新意识和创造能力。而培养学生的创新能力是新课程改革的一个重要任务。学生的创新思维都是在教师为学生创设的各种情境中迸射的。如在《降水和降水的分布》一课中，关于“降水的季节分配” 的教学，我是这样设计的：学生4人为一组，每组给12个试管，作为一年中的12个月，再给一瓶红颜色的水，让学生自己设计世界上任何地区一年可能的降水量，将水注入到试管里，展示并说明该地区的降水季节分配的状况，然后再绘制成图。这就给学生创设了一种自由、宽松、平等、民主的课堂氛围，鼓励学生勇于创新，发展学生的求异思维，促使他们生动、活泼、自主地学习发展。
2．过程与结果并重，运用鼓励性评价。
地理新课程标准要求建立学习结果与学习过程并重的评价机制。强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。为了实现评价目标的多元化，评价手段的多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合的目标，本学期我校的地理学科从下列四个方面对学生进行评价（以初一为例）。
（1）学生课堂表现占25％──课堂纪律5％；《地理填充图册》作业4％；《地球仪的模型》的制作4％；《等高线地形图模型》的制作4％；校园平面图绘制4％；《气温曲线和降水柱状图》的绘制4％。
（2）开卷考试占25％──教师拟定10道题目，学生从中选择2～3道回答。
（3）闭卷考试占25％──题目以填空选择、填图绘图为主，为学生应知应会的最基本常识。
（4）地理小论文占25％──教师拟定3～4个专题，学生任选其一，800～900字左右，学生如对其他专题感兴趣也可自拟题目，经教师审定后，自行撰写。
学期末，教师根据上述四项为每个学生打出具体分数，然后根据总分评出等级，并对特殊学生给予一定的评语。
评价不仅关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程，也要关注实践活动中表现出来的学生的情感态度的变化。评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展和个性发展，因此地理课程标准中也提倡运用“鼓励性”的评价机制。在教学过程中，鼓励性评价可以通过教师的语言、情感和恰当的教学方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机和学习兴趣，进而使其积极主动地学习。如在学习《我们需要洁净的空气》一课时，将全班分成4组，每组给一个污染空气的案例进行分析，请同学想办法还大气以洁净。学生分析讨论的气氛热烈，畅谈时集思广益、畅所欲言。有的说给汽车换太阳能、电池、风能、天然气，甚至还有特殊燃料作为动力；有的说给所有冒烟的地方设计一个空气净化装置，安在排烟排气出口处；有的说把农村的秸秆用做制沼气；造纸、手工艺品、埋在地下肥田……学生答案不胜其多，就连平时默默无闻的学生也都变得踊跃了。
教师给学生以富有激励性的话语和催人奋进的目标，能够有助于沟通师生之间的情感交流，这种情感也必然会唤起学生的主动性，激励、鞭策学生达成目标，使学生的学习变被动为主动，变消极为积极，使学习过程更生动活泼。如《世界三大宗教》一课，我提前两周就给学生设计了一些有关宗教的问题，让学生根据问题或问题以外的内容查找资料，学习研究三大宗教。上课时采取了分组竞赛的方式，学生热情高涨。当提问大连市宗教建筑的分布地点时，抢到此问的学生竟然回答出了十多处；当问到佛教信徒如何诵经并要求表演出来时，回答问题的学生表演得很好，这时另外一组的一位学生，举手示意要给大家表演佛教信徒如何拜佛，还主动要求站在讲台上表演，这位学生一边表演一边解说，好不热闹。诸如此类的良好的评价氛围，真正地激发了学生主动参与的积极性，因此鼓励性的评价机制激活了地理的课堂教学。
二、思考与困惑
随着新课程改革的深入，在实施过程中也出现了一些应该引起我们更多关注，并加以认真研讨的问题。
1．关于如何落实以人为本的灵活教学。
现在课堂活跃了，学生提问多了，有时教师怕学生问，一问时间就来不及，教学进度就可能完不成，预先设计好的难点重点就落实不了，于是有的老师想方设法把学生的思路往自己设计好的路子上引，顺着教师讲课路子的提问教师就欢迎，如果是奇思异想的问题，教师往往视而不见，或草草打发。如《人类居住地──聚落》一节，给学生展示了5种不同的自然环境的图片，在背景音乐的烘托中，让学生选一个环境来设计房屋，我们的目标是让学生领会聚落的外貌，材料大都因地制宜，没成想有的学生在北极地区建了个宫殿，还配有全方位的导弹、枪炮等高技术的防御系统；有的学生在沙漠地区设计的房子，有防御系统，还有吸收太阳能系统──白天转化为室内冷气，夜晚转化为室内暖气……对于导弹枪炮等，我知之甚少，又不是本课内容，我就简单评价说他们的想法有创意、独特，希望将来能自己设计出来，就转回了我的思路。课后我反思，如果能顺着学生的思路展开教学，让学生解释如此设计的缘由，或提问他们这种设计实现的可能性，等等。这样，不仅真正地尊重学生的个体，做到以人为本，还可以培养学生有了疑问和好奇就追根究底的学习态度和坚持不懈的毅力。
2．反思、思考跟不上，教师素质有待提高。
教师是课程改革实施的主体，也应该是课程开发的主体。但教师直接参与课程开发有许多现实的困难。教师工作负担重，并已习惯了依靠现行的教学材料来教学，没有思考与反思的空间，也没有把课程开发看作是份内的事情，这是课程改革的目的与教师课程改革的实践总有偏差的原因之一。课程改革给教师带来了挑战，提出了更新更高的要求，教师应该感受到这种挑战的紧迫性，应努力提高自身素质和专业技能，掌握和了解最新的地理学成果，熟练地驾驭现代教育技术，做到各学科都要涉足，知识面要广一点，不能落后于时代。
3．课堂教学活而不乱，教师收放应有度。
随着教师教学观念的变化，教师的教学态度平和亲切，教学方式方法灵活多样，使得课堂教学中学生的兴趣不断提升。但有时学生也会难以控制情绪，造成课堂混乱；有时还会出现学生回答问题的积极性很高，但只是把别人回答的问题又重复了一遍；还有时学生为了抢先回答问题，胳膊伸得老高，甚至站起来，身体前倾，举手示意……每遇到这样的问题，教师真不愿打消学生的积极性，但课堂教学必须要收放有度。当学生过于兴奋，进入误区时，教师要及时调控，及时纠正，课堂教学不仅要提高学生的学习兴趣，还得养成良好而正确的学习习惯。
这几个月来的“理论联系实际”的教学实践，让我切实感到学生的成长和发展是教育的出发点和归宿。我们必须尊重和承认学生的个性，以学生的全面发展和主动发展为着眼点，努力弥补教学中的不足，完善教育思想，在不断学习探索中争取更大的进步。
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