近年来运用地理新教材的教学实践表明，以下方法是较为行之有效的。
1.以环境—资源—人类活动为线索，重视图像运用中自然地理与人文地理知识的渗透。
新教材图像系统中人文地理图像的大量增加，从宏观上加强了与自然地理等方面图像的配合，但如果在实际运用中忽视了其间的联系与渗透，仍会使图像系统从内容上条块分割，不能很好为“协调人地关系”的主题服务。为此，首先用图要注意自然地理图像与人文地理图像的有机结合。例如，运用“大洲和大洋”图，揭示其与“环球探险航线图”的有机联系；用“人口分布图”，注意其与“世界地形图”“世界气候图”的密切配合。其次，是在局部用图中，加强自然地理、人文地理等方面知识的联系与渗透。例如，一幅卫星拍摄的地球照片，如果用联系、渗透的观点用图，该幅照片就不仅成为地球球体的佐证，而且会给学生展示出一个生命世界的星球。经常用联系、渗透的观点指导用图，能使学生加深理解人类与地理环境间的密切联系和相互作用。
2.以图激趣，以图增知，以图启智，以图感美，以图育德，重视地理图像系统的多种教育功能
由于新教材图像系统的设计考虑到了学生素质的全面发展，因而在教学用图中不能只注意到地理图像的知识传授作用而忽略了其他方面的教育功能。要体现新教材这一改革特点，除了按照教材要求充分用好图（教材中的很多读图，用图都包含了激发动机，培养兴趣及知、能、德育方面的多项要求，这里不再赘述），还应对用图精心研究，以取得更为理想的教学效果。例如，内地版教材第一册第118页有“植树造林，绿化大地”一图，有教师在用图时并不简单地处理为照图宣讲，而是以图设问：当你们观察这幅图时，都联想到了什么？语音刚落，课堂上立刻活跃起来，学生们充分运用所学的知识思考，想象，并饶有兴趣地踊跃发言：有的谈到全球森林资源面临的危机；有的想到绿化大地的美丽图景；有的讲述森林资源的重要作用；有的表示出积极参加植树造林的满腔热情。由于教师用图巧妙，一幅看似平常的图像较好地发挥了多方面的教育功能。当然，并非所有用图都需要如此深下功夫，而应围绕教学重点并选择多种教育功能明显的图幅，有针对性地进行。
3.综合用图，重视图像系统协调配合的整体效果
如前所述，新教材图像系统为了增强整体功能，十分重视综合用图。不仅在各子系统设置一定的复合图、组合图，而且以更为优化的配合关系和组合方式注重图像子系统间的协调配合。为此，在教学中应充分注意综合用图、优化组图，才能取得预期的理想效果。综合用图，要重视形象与抽象（如自然带景观图与自然带地图），表象与原理（如火山景观与火山原理图），平面与立体（如地形剖面图与地形模式图），定性与定量（如世界人口增长的地图与统计图）以及正面立意与反而警思（如森林作用的正面绘画与林林资源破坏的有关漫画）的有机结合，这样，不仅有利于学生全面深刻地认识地理事物，也提高了思维训练的广度和深度。
综合用图，既要善于用好存在于单个图像子系统内的复合图，组合图，更要注意三个图像子系统间的联系与配合。例如，新人教版教材的“世界水资源”部分，三个图像系统内汇聚了包括地图、地理影像、地理绘画（含漫画）、统计图、示意图（模式图）在内的多种地理图像。将三图像子系统协调配合，有利于学生从局部到整体，从定性到定量，从平面到立体，从正面到反面，多视角，多层次地认识世界水资源问题。但如果忽视了其中任一图像子系统的运用与配合，则都会削弱教学效果。
4.贯彻大纲，把握重点，重视学生用图
新教材图像系统图幅数量的大幅度增长，为突出地理学科特点，培养学生能力提供了广阔的空间。但也有些教师担心用图过多、耽误教学时间、影响教学进度而淡化了对学生地图能力的训练。无论越俎代疱，还是跑马观花，显然都与教学图像系统的改革目的相去甚远。如何在读图、用图要求更多、更高的情况下保证学生的地图能力训练，一些成功的教学经验表明，把握用图重点，是解决问题的关键。把握哪些读图、用图的重点呢？(1)以教学大纲的“基本训练要求”为重点，要遵循大纲，将“基本训练要求”逐一落实，一般不宜自作主张任意增、删。(2)以发展学生高层次地图能力的地理图像为重点，在地理图像系统的各类图像中，以多种自然景观、人文景观等为主的地理影象及有关地理绘画，以丰富学生的形象思维。(3)以多种教育功能突出的地理图像为重点。在新教材图像系统中，精心设计或选用了一些集知、能、德育等多种教育功能于一体的地理图像。这类图像在总论部分多见于教材中新增或重点加强的内容，如绪论、自然资源、居民政区部分等，而在表现形式上，又以丰富多彩的情境画为主，如“地球仪伴着李四光度过了多少不眠之夜”、“大难临头”、“熟视无睹”等（新人教版）。有选择、有重点地指导学生读好、用好这些地理图像，有利于促进学生素质的全面提高。
此外，为了保证学生更多地读图用图，在教学中注意精讲多练，也是不可忽视的重要方面。
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