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浅谈培养学生提出地理问题的能力
查字典地理网 来源|2013-01-05 发表|教学分类:课改消息

地理教学

其他

学生提出问题不仅是作为学习主人的重要体现、发挥学习积极性和主动性的一个方面,也是地理能力的一种重要反映,因此,在地理教学中,培养学生提出问题的能力非常重要。

在地理课堂教学中,学生不敢问的原因主要是怕受教师责备,怕被同学嘲笑,丢掉面子。学生如何才能在课堂上主动提出问题呢?

一、创设敢问的课堂氛围

教师作为学生学习的协作者和促进者参与到他们的学习中来,使地理课变为师生、生生之间互相帮助、互相交流的“学习课”,营造出宽松、舒适、愉悦的氛围。另外,多举一些名人和学生中因善思好问而取得成就和成绩的例子,给学生提供鲜活的学习榜样,学生感受主动提出问题的好处。教师鼓励学生大胆质疑,对敢于提问的学生给予表扬,并做到错了允许重答;答得不完整进行补充;不同的意见进行争论、允许保留意见;老师错了欢迎提意见……对于提出的问题尊重并认真思考,简单的,积极引导,不嘲笑、不讽刺,挖掘其中的闪光点和可贵之处;回答不了的,能灵活应变,不敷衍搪塞;好的问题,给予充分的肯定和表扬,让学生体验到成功的喜悦;不合常理、异想天开的问题更应保护其提出问题的积极性,其合理部分给予肯定的评价。贯彻“无错原则”,形成“敢于提问”的学风。

二、教给学生提出问题的方法,使学生“会问”

抓住教材的重、难点,提出问题。对所学内容,学生先自行了解,确定重、难点;然后以小组为单位分析交流重点在哪里,难点是什么,并简要说明依据;最后教师依据学生情况,可与学生交流,共同确定重、难点。提出问题可从“是什么”、“为什么”、“怎么样”的角度去思考;可逆向假设发问……如学习“地球的运动”时,学生提出了一系列问题:如果地球不自转,还会有昼和夜吗?还会有昼夜更替吗?地球上会出现怎样的昼夜更替?如果地球自东向西自转,产生的现象与现在有什么不同?我们有什么方法可以知道地球在运动呢?……回答问题的机会留给学生,个人回答不出或有意见分歧时,再进行讨论交流,教师在学生需要时进行适当点拨、引导。

对于抽象的概念,通过提出问题,思考回答,加深理解。如有的同学提出:“南极”、“南极地区”、“南极大陆”、“南极洲”是不是一个概念。

对地理规律提出问题并分析解答,利于学生对地理事物发展变化的趋势、空间组合和形成原因的理解,增强其对地理原理的运用能力。如在探究北美洲地形、气候、河流之间的关系后,有的同学提出:北美洲、亚洲气候有哪些相似之处?北美洲、亚洲地势对河流流向的影响。北美洲、欧洲西面都临海洋,为什么两大洲温带海洋性气候面积分布差异巨大?

感到困惑,有认知矛盾处提问并解答,有利于培养学生的地理思维能力。

总之,地理教学中,只有学生敢于提问,善于提问,才能真正成为学习的主人。

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