随着时代的进步，培养高素质人才成为社会迫切的需要。古人常用“上知天文，下识地理”来形容一个人知识的渊博。从这一意义上说,地理教学便显得重要了。
针对地理学科与人类的生活和生产、社会的进步和发展关系尤为密切这一特点，而乡土地理资源就在学生周围，既为学生所知又为学生所爱。利用乡土地理资源这一“助手”进行教学，可达到意想不到的效果。
借助乡土地理资源，使地理教学“增趣”
乡土地理资源学生时常接触，有直观的感性认识，通俗易懂，本身就有亲和力。但学生对这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，却只知其然，不知其所以然。这时，只要老师稍作点拨，就能茅塞顿开，水到渠成。譬如在讲到“农业的区位选择”时，因为学生大都生在郊区，于是我采用了这样的方法：上课时我先提问：“你们家从事哪些农业生产活动？以前跟现在一样吗？”学生马上反应，议论纷纷。同学们发言了：“我家以前是种水稻的，现在改种蔬菜了”“我家在海边，我爸在浅海区搞鱼、虾、蟹等水产养殖的”……我接着问：“为什么种水稻不种小麦或青稞呢？”学生笑作一团，有人说：“应该是气候的原因吧，不同的水热条件限制了农作物的种植类型不同，我们是亚热带地区，水热条件充足，能种水稻，青稞喜温凉，能在高原上种。”我表扬了该同学并及时作出总结：“农业生产会受到自然条件影响，需考虑光照、热量、水源、土质、地形等因素，才能有好收成。”这时，学生中冒出一句：“农业生产还要遵循因地制宜原则”。有一个同学把初中学过的知识想起来了。“对，说得很好，农业生产就得因地制宜，宜林则林，宜牧则牧，宜渔则渔……”我接着问：“为什么不种水稻改种蔬菜了呢？”“赚钱多呗！”我及时小结：“对，这就是市场的影响了，可见农业生产除了受自然条件影响外，还受社会经济因素的影响，需要考虑市场、交通、劳动力、政策等等”。这时，教学的难点也一一得到突破。
采用乡土地理资源，使地理教学“变易”
“易”，就是容易理解的意思。例如，在进行“东亚季风”的教学时，因为同学们大都生活在海滨城市的郊区，对海洋和陆地的性质深有体会。于是，我先提问：“夏天和冬天大家到海边玩耍时各有何感觉？”学生踊跃发言：“夏天去，水凉沙烫，冬天去，风大且水暖沙冷。”我紧接着问：“为什么？用地理术语怎么表达？”学生没法回答只是睁大眼睛看我，我顺势解释海陆热力性质差异的原理，并且让学生思考“为什么我们本地不同季节会吹不同的风向？吹什么方向的风？”学生根据刚才的原理仔细推理得出了结论。这样，难题就迎刃而解了。
巧用乡土地理资源，使地理教学“可行”
“行”，就是身体力行，进行实践活动的意思。作为学生，由于年龄尚浅，社会阅历不够，因而在选择研究课题时，常会碰到很多问题：不是课题过大，难以开展，就是脱离实际，无法进行调查。这时，乡土特有的地理资源，为开展研究性学习带来了丰富的题材，既有自然地理方面的，也有人文地理方面的。
利用乡土地理资源，使地理教学“育人”
“育”，就是对学生进行思想教育。在教学过程中，我们可以利用这些景象教育学生热爱这美好的新生活，热爱家乡，热爱祖国，拥护党的领导，奋发图强，刻苦学习，从而信心百倍地建设家乡，报效祖国。然而，在改革开放的推进过程中，农村有些地方也出现了负面影响：如青山不再苍翠，绿水不再长流，到处是废物垃圾，空气中弥漫着难闻的气息，耳朵旁响起“嗡嗡”的机器生产声……，而这一切，正是对学生进行环保教育的好素材，我们可以充分利用这一山一水、一草一木、一房一瓦进行思想教育，引导学生观察、思考，激发学生运用自己掌握的地理知识，为家乡建设出谋划策，充分发挥乡土地理在思想教育中的作用，达到“育人”的效果。
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