复习备课仍是课堂教学的基础，是达到效果的保障。不单单是备教材，也不是纯粹地传授与讲析，更多是备学生（他们现有的知识背景和能力），备课堂中的引导、组织、参与、讨论等。要建立学生为主体教师引导的教学模式，即学生自主、合作、探究相结合。以往的课堂，太注重条理或是理论上的剖析。总以为，如此简单的知识还要重复么，用内在的理论来理解不更好？殊不知，相对学生的知识层面已是不简单了，再用理论来“武装”，更让学生一头雾水。问题设计、话题讨论、小组合作等方式在课堂中还是少不了的，让学生说话，才能实现有效沟通。至于具体如何组织实施，这其中的道道自是纷繁复杂，在以后教学中慢慢摸索尝试总结吧！培养能力是关键。学生做不出题归根结底还是能力的欠缺，课堂教学还是要让学生形成正确的地理技能与分析能力、提高学生地理素养。如地图里的第一题“从图例中可看出株树桥是”许多学生茫然，题都看不懂。他不记得图例是什么，也找到书中“地图上常见的图例”这幅图，更不知道将习题中的图例与书中的进行比对。这其中涉及多方面的能力，而这些都应在课堂逐渐培养的。基本技能归纳起来有“读图分析技能、获取和解读信息的技能、调动和运用知识的技能、描述和阐释事物的技能、论证和探讨问题的技能”等几个方面。学习方法是技能的实际体现，地理学习方法主要包括“比较法（区域）、综合分析法（区位）、图文转换法（区位统计）、图图转换法、特征归纳法、地图记忆法、信号纲要法、案例分析法等。”此外，如何指导学生阅读教材、从繁杂的文字图表中提取有价值的信息、如何在众多的教辅练习中选择适合自己实际的习题进行必要的操练、如何针对自己存在的问题进行阶段性的小结复习、如何提出有价值的地理问题、如何进行考前复习等。
练习的有效性。以往课堂练习很少，一方面是操作不方便，二是讲得太多没时间了。家庭作业多是练习册，其中有相当部分习题是不适合学生实际的，笼统地布置，练习的作用大打折扣。形式的成分居多而实效性少。
1、练习的设计与选择上要针对教学目标，围绕主干内容设问，并要有适当的梯度，满足不同层次学生的需要。
2、设计要讲究科学性，多通过课堂练习来解答，形成地理学科的学习特点和解决地理问题的一般能力。如前面提到的基本技能。
3、要体现学科特点，材料、地图、表格等多种形式的练习有助于学生开阔视野，激发学生的兴趣。
4、设计和选择上从侧重生活化，这不仅能激发学生的兴趣，也能使地理的实用性得以体现。
除以上这四大方面外，反思自己还有许多不足之处。如课堂的导入，一般是图简单，直来直去。其实这妨碍了学生进入学习的情境，尤其是对地理能力不强的同学。设计一个生动有趣的教学引入，对创造良好的学习氛围是十分重要的。还比如板书，有时过于随意，想写不写，这也影响了学生对知识的整体梳理。“概括性、关联性、动态性、艺术性的、突出主干”板书能为课堂增色不少。用图表、表格等形式，使得课堂的知识点一目了然、主次分明、内在联系清晰，这对学生知识的掌握、概括能力的提升都是莫大的帮助。
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