1．营造良好的课堂氛围，让每一个学生快乐地学习。
教学不只是单纯的知识传递，它还是师生情感互动的过程。教师要立足于“促进者、参与者、合作者”的身份，营造接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛，建立和谐、宽松、平等、民主的合作平台。消除学生的紧张感和压抑感，激活师生双方的知识和思维，引发学生的猜想和假设，促使师生间相互影响、相互激励和争论，为合作探究式教学活动的开展奠定心理基础。
（1）营造能够给所有的学生以自信的氛围。让所有的学生都能够对自己有自信心。此时的学习是最有效的。
（2）营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。
（3）营造能够让学生自我管理的氛围。在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。
2．时刻关注学生，点燃学习激情。
（1）要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。
（2）用欣赏、鼓励的手段来体现你的关注。对学生的欣赏、鼓励往往表达一种积极的心理暗示?老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。
（3）用提问或允许回答问题来表达你的关注。不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。
3．致力于“导”服务于“学”，让每一个学生主动地学习。
（1）贴近学生的情感，要会揣摩学生心理是怎么想的，现在的学生是懂事的，他会顺着老师的心理，为了迎合老师，而去回答问题，课堂上表面上热闹，好象很合拍，而实际上是不和谐的。
（2）贴近学生的知识与能力基础。学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。所以教师的核心任务不是自己怎么教，而是组织学生学，服务学生学，影响学生学习的唯一重要因素是学生已经知道了什么，教师的任务就是探明这一点，并据此进行教学。
（3）贴近学生的思维状态。当教师反复让学生练习、训练后，学生还是不懂，教师往往归节为学生的智商，而实质是学生的思维方法出了问题。学生的思维是有特点的，并且是有一定的习惯的，而某一个学科的思维方法和特点不是天生的，所以老师要带着学生一起走向教学内容，顺学导教，了解学生的思维状态，培养学生的能力。
4．巧用提问，适时调控课堂。
（1）提问要从简单到复杂，循序渐进。要结合学生熟悉的事物，激发学生学习的兴趣。
（2）给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。同一个题目可能有很多个知识点，这时老师可以根据知识点的难易找相应的学生来回答，使每个学生都有锻炼的机会，对差生的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的进行拓展，以促进其迅速发展。
（3）用语简明扼要。有很多时候听课时，有些老师总带有一些习惯性的口头禅，总是对吗，是不是啊，等等，给人一种很罗嗦的感觉，直接影响学生的听课的舒服度。
（4）语音语调要恰当。说话时语音和语调的高低、速度的快慢能够反映出谈话者的感情变化。讲课中可根据教学的内容，采用相应的语音语调，帮助学生理解。运用语音和语调要自然，与教学的内容协调一致，不要让人产生矫揉造作之感。
（5）适度停顿留有余地。教师在提问前略作停顿，让学生做好作答的心理和知识准备；教师提出问题后作适当停顿，以给学生思考
问题和组织答案的时间；学生回答问题之后与教师做出评析之前，再作停顿，以给学生自评和补充的机会。“停顿”的背后是学生高密度思维和隐蔽性的积极参与的时刻。
5．重视预设，活用生成。
叶澜教授曾经指出，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这个论述告诉我们，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可.课前预设决定着教学活动的预期价值和基本走向，体现着教学活动的目的性和计划性；生成则是达成预设性目标过程中偶发的教学情景，是在一闪念间所引发出来的某些值得思考的问题，具有灵活性和辅助性.教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量.
（1）精心“预设”，为“生成”起航。“动态生成”是新一轮课程改革倡导的基本理念之一，这对建构新课程理念指导下的课堂教学新形态，无疑起到了催化剂的作用.在这一理念的感召下，就有了课堂教学“无法预约的精彩”，于是“动态生成”的课堂成为一种时尚的追求，很多教师越来越重视学生的主动发展，因此也就十分关注教学过程中的动态生成.有的老师认为，只有教学中生成的东西才是精彩的，如果课前的预设多了，课中动态生成就会减少，学生的主动发展就难以落实.其实预设和生成是一对相互联系的矛盾统一体，离开了预设，生成就无从谈起；没有了生成，预设也变成了教条.这就要求我们必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排。课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石，也就是关注生成，作足预设，因此为了生成的精彩瞬间，教师在课前的预设是很重要的。
（2）不拘“预设”，为“生成”导航。教学是一个开放、变化、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事情发生.而这些稍纵即逝，非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值，利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学资源，那么原先可能成为病点的问题将转化成课堂教学的亮点.这就要求教师必须提高生成教学的驾驭能力，只有足够的意识加上良好的实践，才会具备随机处理的能力；只有及时整顿课前预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励生成，才会出现更多的生成时机。
（3）放弃“预设”，为“生成”创造。课程专家余文森在谈及预设与生成时曾说过，“预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。”但在现实教学中，我们有些老师却误认为预设就是牵引，每谈预设则色变，于是这些老师课前不作充分预设，课上又缺乏对生成调控的意识和能力，学生讲到哪儿就是哪儿，把“自主学习”与“放任自流”混为一谈.另一些老师也重视预设，但在预设中更多关注的是教学形式多样化、多媒体运用、学科整合、拓展延伸等非学科的东西，不重视对文本的深入钻研，忽视了学科本位的东西，导致课堂上教学形式不断翻新，而学科的本体地位却在逐渐淡化甚至失落.所以只有以预设为基础，才能提高生成的质量和水平。
（4）立足“生成”，为“预设”掌舵。生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性.教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生之所想，从而使预设具有针对性。生成是师生的即兴创造，是无法预约的美丽，它犹如天马行空，不期而至。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间.教师要有课堂生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间.在课堂教学中应观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动，不能拘泥于课前的预设，要根据课堂的实际情况，随时对设计做出有把握的调整和变更。
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