●三维课程目标
1.知识与技能目标：明确水圈的概念、组成及主要的水体类型；运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
2.过程与方法目标：通过水循环的学习和探究，把握示意简图的绘制，掌握分析问题的能力，提高自主学习和研究问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发兴趣和热情；通过与他人合作学习，形成正确的学习观；树立相互联系的观点和可持续发展的环境观。
●学习重点、难点
水循环的类型、水循环的环节及其意义。河流的补给。
●教学方法构想
依据本课三维目标及教学重、难点和学生实际情况，以现代教育教学思想为指导，积极创设学生学习水圈的有关问题的情景，以学生自主观察、探究和绘制示意图说明问题等新颖有趣的活动，激发学生的求知欲，调动学生学习的兴趣。引导学生通过自主学习、合作探究、模拟实验、合理想象等方式，师生互动、生生互动，共同实现三维目标。
●课前准备
1.教师：设计多媒体教学课件，准备模拟试验。
2.学生
◆课前学习：预习本课知识，并记录预习中遇到的疑难问题。
◆课前资料搜集：查阅资料，了解有关水圈、水循环和河流补给等方面的知识。学生分组进行野外考察，调查家乡的河流。调查方式主要有实地勘察、走访有关部门、查阅有关资料、登录相关网站。可安排每个小组进行其中的一项。调查的主要内容有：
①河流的基本概况：源地、流向、长度、注入的海洋或湖泊或消失在什么地方、流经的地形区、流域范围、流域内气候和植被的基本概况。
②河流的补给类型（水源）、汛期长短、水位变化大小及原因、流量和水位变化造成的灾害。
③河流水质状况：含沙量大小、污染情况及沿岸居民使用河水情况。
④河流的开发利用状况：灌溉、航运、养殖、发电等方面的效益如何？
在此基础上，对各组收集的资料进行整理，写出关于家乡河流的调查报告，其中包括对该河流治理和开发的具体建议。
注意事项
①调查之前，集思广益，列出一张调查访问的清单或表格。
②去河流实地勘察要注意安全，避免掉进河里。
●教学过程设计
◆创设情境，导入新课
方案1：阅读教材情境中的景观图，或播放相关的影片、视频资料，让学生思考本课卷首导语中的问题。以情境问题的方式导入。
方案2：模拟水循环（也可将实验拍摄下来，制作成影片）
⑴在一个平底碗中加水，直至水盖满底。把一个装满沙子的小瓶放入碗中。
⑵用塑料纸盖住碗，用橡皮筋扎住碗口，并把一块小石头放在塑料纸上，压住塑料纸；石头要放在装沙小瓶的正上方。
⑶将碗放在阳光下直晒，或用台灯直接照射。过1小时后，观察碗和塑料纸有什么变化。
思考：这个实验展示了水的什么现象？在自然界中，这种现象又是怎么表现的？
方案3：同学生一起朗诵李白的《将进酒》诗句“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”，让学生思考：黄河水奔流到海真的不复回了吗？
方案4：学生介绍自己的调查报告。
◆释疑解惑，导学点拨
| 学习内容及过程设计 | 学习方法及备注 | ||||||||||||||||||
水圈的组成 | 1.引导学生读书，说出水圈的概念。
2.读图2－3－2，说出水圈的组成及各部分所占的比重。
结论：水圈由海洋水、陆地水和大气水三部分组成。
3.［讨论］陆地水又由那些水体组成？用知识框架图的形式绘出。
4.［讨论］目前可供人类利用的淡水资源有哪些？
结论：目前，人们利用的淡水资源，主要是河流水、淡水湖泊水，以及浅层地下水，储量仅占全球淡水总储量的0.3%。
目前可供人类直接利用的淡水资源“很少”，因此节约用水和保护水资源已成当务之急。 | 读书法。
读图分析。
引导讲述。
列知识框架图。
阅读讨论。 | ||||||||||||||||||
过渡 | 各种水体之间是相互联系、相互转化的。联系它们的纽带就是——水循环。 |
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水循环及其意义 | 1.阅读教材内容，说出水循环的概念。
2.根据水循环发生的空间范围，水循环可分哪几类？
3.对三种水循环可参照图2-3-3和计算机设计的水循环动画，从某个环节（如海上蒸发）开始，讨论、说出水循环的过程和主要环节，并画出水循环示意图。
4.（演示水循环动画一）（海陆间循环）
[问题]⑴这种水循环共有哪些环节？
⑵用自己的话简要概括水循环的过程。
⑶促进水循环运动的能量主要是什么？（太阳能、重力能）
总结：这种水循环发生在海洋与陆地之间，称为海陆间大循环。此外，在陆地，在海洋也分别进行着水的循环运动。
5.（演示水循环动画二）
[问题]这是陆地内部水循环，其主要环节有哪些？简要概括循环过程。
6.（演示水循环动画三）
[问题]这是海洋内部水循环，其主要环节有哪些？简要概括循环过程。
7.（演示水循环图）
[问题]⑴此图为水循环示意图，包含了三种类型的水循环，即海陆间大循环、陆内循环和洋内循环。在这三种水循环中，对水资源更新有作用的是________？作用最大的是__________？
（对水资源更新有作用的是海陆间大循环和陆内循环，其中海陆间大循环作用最大，所以我们把它称为大循环。）
⑵设想沿海的Ａ地和内陆的Ｂ地，两地气候、水文、植被会有什么不同，水循环在其间起到什么样的影响？
（沿海的Ａ地降水多，水循环活跃，地表径流丰富，对地表形态塑造作用强烈，植被繁茂；而深居内陆的Ｂ地则相反。）
由此可见，水循环对气候和生态环境具有明显的影响。
8.[问题]海陆间大循环除对自然环境有影响外，对人类社会是否也有重要意义呢？
正是水循环，尤其是海陆间大循环，使海洋水蒸发，源源不断地变为水汽输送到陆地，实现了海洋水、大气水和陆地水三者之间的相互转化，维护了全球水的动态平衡，促进了水资源的不断更新。所以，海洋水能够到达的区域，生态环境充满了生机，宜人的自然条件使农业成片分布，也使人口和城市相对密集。
总结：请同学们阅读课文，把水循环的意义补充完整。
（实现物质的迁移和能量的交换。）
总之，水循环深刻而广泛地影响着全球的地理环境，有了它的存在，我们生存的地球才会变得如此生机勃勃。
9.[拓展]引导学生讨论：⑴目前人类主要从哪些方面对水循环施加影响？
（时间尺度：主要是改变水资源的季节分配，如修水库和植树造林；空间尺度：主要是改变水资源的空间分布，如跨流域调水。）
⑵人类活动主要影响水循环的那些环节？
（人类活动影响最主要的环节是地表径流，其次通过改变地面状况影响陆地蒸发、植物蒸腾和下渗，再就是通过人工增雨等方式来影响降水。） | 阅读。
观察图、分析。
绘制简图。
观察分析。
观察分析。
观察分析。
观察分析。
讨论。
讨论。
阅读总结。
讨论、分析。
总结。 | ||||||||||||||||||
活动
河流补给 | 引导学生读图，分析影响径流量变化的主要因素。
1.引导学生读图2-3-4，分析河流径流量与降水量的关系。
假设此河流是中国境内的河流，引导学生从河流补给类型并结合我国雨带移动规律，判断其分布的大致方位。
2.引导学生读图2-3-5，分析冰川补给的河流径流量与气温的关系。
引导学生注意并讨论3月份径流量稍增的原因。
3.小结：引导学生讨论总结，完成活动1。
4.拓展
教师可面向学有余力的学生作以下补充：
①引导学生读图一，结合我国气温的季节变化和雨带移动规律，分析图示河流出现汛期的月份、季节以及成因，进而推断出大致区位。
②引导学生读图二，从图示河流径流量变化特点判断其补给类型。
教师总结：指导学生完成下列表格内容。
陆地水体的相互关系
| 读图分析。 |
列表分析。
◆总结梳理，构建体系
◆训练测评，学以致用
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