现代教育强调对学生进行创造性思维能力的培养，发散思维就是人类最宝贵的思维能力——创造性思维能力的一种重要形式。所谓发散思维，它是从一特定的信息目标出发向外辐射，多角度、多方面思考、想象，从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法，产生出大量的、独特的新思想的思维方式。地理教学需要发散思维，地理教学也能够培养和开发学生的发散思维能力。地理教师要充分利用地理学科优势，指导学生学习、传授学生知识、开发学生发散思维能力，全面提高学生的素质。下面我就“在地理教学中培养学生的发散思维能力”谈谈一点浅见。
一、激发学生发散思维的内驱力
学生的好奇心、求知欲是学习思考的动力源泉。我们地理教师可以充分利用地图（括地图册、地理挂图、地理插图等），积极采用幻灯、电视录相、计算机等多媒体手段，适时开展地理演讲、考察等第二课堂地理教学活动，增强教学的艺术性、直观性与实践性，以新、奇、趣吸引学生，提高学生学习的兴趣，激发学生好奇求知的强烈欲望，点燃思维火花，启动学生发散思维的内动力，促使学生积极主动地运用发散思维。
二、引导学生发散思维的启发方式
发散思维的启发方式多种多样，如：假设、对比、拓展、逆向、递进等。
（一）、假设式启发
假设是一种对地理事象的推测、想象与创造性思考，使学生富于联想、思维空间更广阔，假设有时候会得出一些异想天开的新方法，对问题能提出超常规的独特、新颖的见解，所以假设能启发学生创新性思维。例如我在讲授“地球运动”时，我就设定了这样的假设：
（1）、假设“黄赤交角比23026，大，地球上的地理现象会有哪些变化？”，然后引导学生思索分析：①南北回归线的纬度将变大、南北极圈的纬度将变小，②极昼（夜）的范围扩大、直射范围扩大，③一年各地正午太阳高度变化的最大值增大、极圈之间各地一年中昼夜长短变化最大值增大，④温带面积缩小、热带与寒带的面积扩大，⑤气压带、风带移动的幅度增大-------。
（2）、假设“黄赤交角较23026‘小--------”（分析与前反之）。
（3）、假设“黄赤交角等于0度（或45度或90度）----”，分析：①当黄赤交角=00时，太阳终年直射赤道；各地终年正午太阳高度角由赤道向两极递减；各地终年昼夜等长；无四季更替；气压带风带不移动----。②当黄赤交角=450时，回归线与极圈重叠（即回归线纬度=极圈纬度假=450）；无温带-----。③当黄赤交角=900时，地球横卧公转------。
（4）、假设“地球只自转------”，分析：①太阳直射纬线位置固定（无直射点回归运动）；②无正午太阳高度、昼夜长短的周年变化；③无四季更替现象；④气压带风带不移动------。
（5）、假设“地球只公转------”，分析：①昼夜更替周期与公转周期相等；②地面作水平的物体方向无偏向------。
（6）、假设“地球自转速度变化----”，分析：①增快，则自转真正周期变短，昼夜更替周期也变短；②减慢，则自转真正周期变长，昼夜更替周期也变长-----。
（7）、假设“地球公转速度变化------”，分析：①增快，则公转周期变短；②减慢，则公转周期变长------。
（8）、假设“运动方向变化-----”，分析：①自转与公转任一个方向变化，则恒星日不变、太阳日减短、恒星日长于太阳日；②公转与自转方向都同时变，则恒星日与太阳日均不变；③自转方向变为自东向西，则太阳西升东落、地面上作水平运动的物体偏向为北左南右------。
（二）、对比式启发
对比有纵比和横比两种形式，对比可以让学生在比较联想中将思维向外辐射，以促进学生发散思维训练与形成。
1、纵比是从地理事物的各个发展阶段进行比较，即从事物的发展的主线来展开联想，从它的现在联想到它的过去和未来，联想到事物在不同发展阶段上有什么共同点和不同点。例如我在教授“锋面天气系统”，分析到冷锋过境时的天气（气温下降、气压升高、阴雨、刮风等）时，则自然引导学生纵向联想推析到：①冷锋过境前，受暧气团控制，气温高、气压低、天气晴。②冷锋过境后，冷气团占居了原暧气团的位置而受暧气团控制，气温低、气压高、天气转晴。
2、横比是指地理事物之间的比较，即事物间的类似或相反、事物的因果关系去比较，要善于抓住事物的特征去展开联想。例如我在讲授完“世界主要农业地域类型”之后，针对国外的“大牧场放牧业”、“混合农业”的特点，引导学生联想我国北方牧区的畜牧业生产，启发他们对比思索“国外畜牧业有哪些可供我国借鉴的经验，参考分析：①建人工草场或种植饲料作物绶解天然草场的不足；②加强草场管理、合理放牧；③培育良种，开展病害研究；④改善交通与供水条件；⑤实施政策的优惠与倾斜，促进生产方式的改革加强牧区与经济发达区的联系-----再如：南北半球在“正午太阳高度、昼夜长短的空间与时间变化规律，气压带风带的分布-------”等方面的对比思索；对流层与平流层在“空间范围、大气成分、气温随高度变化、大气运动、天气状况、与人类关系”方面的对比思索；气旋与反气旋的对比思索；-----凡此种种不胜枚举。
（三）、逆向式启发
逆向即是从问题的反面去思考、去发现新的问题引起新的思索，在思维过程中，能随时变通自己的思维方向和路线，根据新的情况，及时修改原来的想法，达到“举一反三”和“触类旁通”的效果。例如我在教授“能源资源”的知识时，引导学生分析“我国为什么首先在东南沿海建核电站？”我先让学生从正面思索“为什么建设核电站”即从核能的优点以及建核电站的有条件考虑问题，然后又让学生再从问题的反面逆向思索“为什么不建火电站”即从建火电站不利因素考虑问题，最后归纳总结：①我国的煤、石油、天燃气等常规能源主要分布在华北、东北，而在东南沿海极为缺乏；②我国东南沿海人口众多，经济发达，工业城市密集，能源消费量大；③核能量巨大，运量小，地区适应性强；④东南沿海人才众金多、经济基础雄厚，有发展核电站所需的技术、人才和资金等，故而缓解了东南沿海的能源供应的与需求间的矛盾，促进了沿海经济发展，说明在东南沿海建核电站是科学的、英明的。
（四）、拓展式与递进式启发
从某一点拓展开去，以点及点、或以点带面地引发学生思考的思维方式曰“拓展思维”，它可以使学生的思维空间更大更开阔，以达到培养学生全面观察与思考的习惯与能力。在我们的教学实践中这种实例较多，比如我们由“经纬度”联想到“经纬线、经纬度的划分、经纬度数东西变化规律、东西半球的划分、经纬网的定向定位等作用------”等等；又如我们由“地方时”广而推之的拓思到“地方时差、时区、时区的划分、区时、区时差、地方时与区时的计算、地方时差与区时差的计算、日界线、时刻与日期的计算-------”等等。由一个层面跃到另一个层面或一个更高的层面的思维方式被称作“递进思维”，也叫“跳跃思维”，这种思维能促进学生思索的能力向纵深发展，训练学生探究的兴趣与智能。例如我在教学“地球运动”一部分时，引导学生递进联想：地球在公转轨上的位置——节气——太阳直射点的纬度位置——正午太阳高度与昼夜长短变化、气压带风带的移动规律——局部地区的典型气候------。
三、发散思维渗透的途径
（一）、课堂教学中渗透
课堂是地理教学的主阵地，在地理课堂教学中渗透发散思维，自然是培养学生发散思维能力的主要途径。我们可以在地理课堂教学的导入、讲授、提问或结尾等教学环节中，潜移默化、自然地激发学生的发散思维活动。
（二）、作业、测验的训练与讲评中渗透
例如，我们在分析讲评“春分——夏至，北京的正午太阳高度的变化（变大或变小）？”时，可以引导学生发散分析：①春分——夏至，北京（北半球各地）昼夜长短的变化？②夏至——秋分或秋分——冬至或冬至——春分，北京（北半球各地）正午太阳高度（或昼夜长短）的变化？③南半球各地的正午太阳高度（或昼夜长短）的变化？④北极（或南极）附近的极昼（或极夜）现象的范围大小变化？-------等等。从而起到思维力启迪与知识的融会贯通效果。
（三）、地理活动中渗透
地理知识竟赛、演讲比赛、地理调研、地理兴趣学习等等活动既可以增加学生地理学习的趣味性，也可以激发他们思考，培养他们的发散思维能力。1999年10月我曾在本校组织过一次全校性的“地理漫画与小论文竟赛”活动，学生活动热情非常高，积极踊跃查阅资料、仔细观察、认真思考；最后共收集到300多篇作品，，有的通过绘漫画反映“水污染、噪声污、大气污染等”环境问题，有的通过论文对资源、生态环境保护或可持续发展思想理念阐述一己之见，仅管部分作品在绘画技法、语言表达等方面还存在不足，但总的来说绝大部分作品取材新、角度巧、思路宽，质量是较高的，通过这一次活动不仅让同学们实实在在认识到地理的现实意义，更锻炼了他们多角度、多侧面去观察现象、分析问题，进而增强了发散思维能力。
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