【摘要】本文介绍了本人在实际教学工作中注重了读图识图能力的培养,采用了“思维描图法”,我认为对改进初中地理教育现状有一定的实用价值。?
【关键词】地理教学;思维描图法
Discusses in shallowly the geography classroom instruction “the thought trace law” application
Geng bing?
【Abstract】This article introduced myself paid great attention in the field research work to interpret drawings know the chart ability the raise, has used “the thought trace law”, I thought that to changed the junior middle school geography education present situation to have certain use value.?
【Keywords】Geography teaching; Thought trace law
初中地理教育是提高民族素质的基础教育,是为人的全面发展奠定坚实基础的教育。在实施素质教育过程中,广大地理教师锐意进行课堂教学改革,已积累了许多成功的经验,特别是对教材中地图教学的运用,在学生地理知识的理解和掌握方面起到了重要的作用。但也有不少教师对学生读图识图能力培养方面,只注重地理学科以图为主的特点,而忽略了学生的生理、心理的特点及学生思维的规律。在实际的教学中,多数教师采用“读图、填图、记图”等手段来完成对学生能力的培养,往往忽视了读图识图能力培养的一个重要环节 ——“思维描图”。?
1.什么是“思维描图法”所谓思维描图法,就是指在学生能力方面加以强调,围绕教材,以地图为中心线索,从培养学生思维能力入手,逐步树立起地理事象的空间概念(空间分布和空间联系),掌握地理要素之间相互影响、相互制约的辩证关系,逐步增强其自学能力和各种能力的教学方法。操作流程按“读图”→ “思维”→“描图”→“填图”→“思维成图”来进行。JP ?
2.“思维描图法”的作用?
2.1在感性与理性之间架起了一座桥梁。人的认识过程是从感性认识上升到理性认识的过程,从学生的年龄特征看,初中生年龄偏小,理解能力不强;从心理特征来看,他们正从形象思维走向逻辑思维。教师在教学中首先运用图像给学生感知,在感知的基础上“思维描图”(记忆、思维、想象),最终达到理性上全面认识。
2.2重视直观图像,有利于调动学生学习的积极性。一般来说,通过读图的直观性,可使学生感知地理事物和地理现象,从而使学生形成鲜明的表象。但学生往往只 “观”而“思”显得不够。“思维描图”可及时反馈自己的“观”的效果,培养学生的注意力、观察力和想象力,进一步检查自己的读图、识图、描图的地理技能和自学地理知识的能力,为学生的理解和识记打好基础,创造条件,从而激发学生的求知欲望和学习地理知识的兴趣,达到提高教学效率的目的。?
2.3体现了“启发式”教学,促进学生思维与识图能力同步发展。在“思维描图”过程中,教师要根据教材和学生特点,进行恰到好处的点拔、引导。如按地图的“顺序思维”“整体与局部思维”“突出重点和特点思维”描图,培养学生的空间想象能力,使学生忆其形,解其疑,训其思,较好地掌握地理知识结构及内在联系,从而收到最佳的教学效果。?
2.4有利于地理事物之间的及时联系。在学习地理过程中,各种地图之间的联系是非常密切的,对某一地理事物的识记或理解,往往需要多种地理事物图像的及时呈现。有时教师准备教具还不充足,即使充足,也很难保证图像呈现的及时性。另外,有些图像也不必教师操作。这时,正适宜学生的“思维描图” ,教师恰当引导,有助于学生将新、旧知识联系起来,增强知识的凝聚力。也有助于学生发现地理事物的共性和差异,激发兴趣,调动学生学习的积极性,加深对地理事物的记忆和理解。?
3.“思维描图”在教学中应注意的几个问题?
3.1“思维描图法”要抓住学生“思维”这一主线。要按“读图”→“思维描图”→“填图”→“识图”程序来进行。由浅入深,循序渐进。? 3.2教师要利用好现代化教学手段,通过投影和电视录像等直观形象画面,教师设疑引思,切不可杂乱无章,一定要环环相扣,注重学生“读图”的质量。这样,才能为顺利的过渡到“思维描图”环节打下基础。
3.3提问是师生交流的有效形式,历来被教师所重视,在课堂教学中所起的作用是不可替代的。“思维描图”是学生在头脑中的浮现图像的过程。时间久了,学生会感到感到乏味、单调。这时教师不失时机地提出一些富有启发性的问题,使之感到惊讶,疑惑和矛盾,然后让学生思考,有时也可以学生之间共同讨论,教师加以引导,唤起学生的兴趣,使他们始终处于积极的学习状态。为学生的下一步学习填图、记图打埋伏。?
3.4在一节课中,“思维描图”的图例不易过多,一般以 1~2 幅为宜,且“描绘”的地理事物内容以15 个知识点以内为妥当。“描绘”图例过多及地理内容数量过多,都会影响学生正常的思维活力,造成思维的疲劳感。“描图” 时间因课堂教学效果及学生的状态而定,教师要控制好这个 “量”。?
以上是本人在实际教学中的一点粗浅的体会。我认为“思维描图法”对改变初中地理教育现状有一定的实用价值,愿与同行们分享。
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