【摘要】下面编者为大家搜集了初二地理四大地理区域划分教学设计教案供大家参考，希望给大家带来帮助：
第一节 《四大地理区域划分》的教学设计和部分实录
全书教材分析：8年级下册属于分区地理的内容,第5章明确中国地理差异,然后从省级-省内-跨省3个尺度分角度进行案例教学,最后第9章走向世界的中国将对中国的学习回归到世界的整体发展中,完成整个世界地理和中国地理的学习。
第5章在全书的地位分析：区域差异是自然环境的一大特点,区域划分是学习地理的过程中经常运用到的,但对于学生来说,区域划分是怎么回事还没有上升到理性认识。在学生已有的感性知识基础上教授本章,我认为是我们教学的出发点和基础。而第一节课又是基础的基础,全书的关键,所以这节课的教学要体现这样的特征。
设计理念：
1.从生活中来,到生活中去。
2.从学生的角度,为学生终生学习服务。
教学设计及部分解说：
一、开眼界──生活中认识地理(从不同地区的地理差异引入教学)
寒假期间哪些同学离开过唐山?(学生举手)现在你们回忆一下你去过的地方，从地理的角度按照自然环境和人文特色两方面给大家介绍一下，其他同学总结他去的地方与唐山有何不同?
说明：这是我引入课题的一种方法，从学生实际出发引入，可以激发学生的兴趣和积极性!此外，在有些班我还利用一个flash中的对白引入的，这里不妨也写出来，大家做比较!
引入教学方案二：当前网络流行一个flash，叫《猪都笑了》，老师起个头，你们根据自己所了解的地理历史知识接下去。其中有词说：北京人说他风沙多，内蒙古人就笑了;内蒙古人说他面积大呀，(新疆人笑了)!新疆人说他民族多呀，(云南人就笑了);云南人说他地势高，(西藏人就笑了);西藏人说他文物多呀，(陕西人就笑了);陕西人说他革命早，(江西人笑了);江西人说他能吃辣，(四川人笑了!)其实这里是说湖南人笑了，接下去是说湖南人说他美女多，四川人爱笑了，但这里我就按照学生的推理走下去了，结果学生非常感兴趣，然后老师话题一转，这个flash说明了什么呢?各个省级行政区在地理历史方面存在着很大的差异，就这样引入教学。
两种引入，效果都不错，但我觉得第一种更贴近学生生活，生师互动、生生互动成分更多些，真的让老师和同学都开了眼界，下面我实录学生的介绍和师生互动、生生互动的例子。
生一：寒假我去河北邢台探亲，感觉那里周围都是山，过年的风俗和我们这里不太一样：家家都贴春联和年画，初一都去拜年，小孩子们都磕头，我例外，鞠躬就可以了，大人都给压岁钱!
老师解说：可以看出该同学去的是邢台农村，传统文化氛围很浓厚，唐山外来人口比较多，传统文化融合淡化比较明显。
学生总结：两地地形条件不同，邢台是山地(太行山麓)，唐山是平原为主;人文特征也不同。(惊异：他居然知道太行山区，总结得不错，有学究味道)
生二：我去的是安徽(南方了，有的同学点头示意自己知道那里，也有同学赶紧翻地图)，感觉那里很湿润的，风没有这里大，气温比这里高，屋内没有暖气，但有火炉。屋内阴冷阴冷的，人文方面嘛，也拜年，但不磕头，也给压岁钱
学生总结：典型的南北方的差异，气候上显著不同。
生三：我去的是天津，自然地理方面好象和唐山差不多，只是城市比唐山大一些!(直辖市嘛)我就说说人文方面的吧!那里沿海河而建，因为这个缘故，街道不像唐山那样东西南北整齐划一，他的十字路口不是真正的十字路口，红绿灯指挥让人分不清，只能跟着别人走，还有天津小吃一个街道一个街道的(小吃一条街呀)
生四：我去的是山东莱阳(莱阳鲁花花生油!莱阳梨!)，我爸爸的老家!那里的人说话味道和我们不一样，还有，吃的大饼卷大葱，我很不习惯!馒头很好吃，好大!买的时候不论个，论斤称!(勾起我去山东实习的情景了，称半斤油条当干粮)，我带回了2个莱阳梨，给同学了，我在那里不吃的，只喝莱阳梨汁!(哟!我们都流口水了!)
说明：生四属于比较懒惰的学生，地理学习一贯不怎么样，可今天的课，他听得可认真了!他的名字叫黄鲁川(爸爸山东人，妈妈四川人)，今天我第一次注意到他的名字!地理气息很浓呀，他的发言引起了老师和同学们共同的兴趣!
例子就举到这里，怎么样?有意思吧!学生不同，这样的情景也不同，说实话，教学生的过程，也是老师学习的过程!我从学生身上学到的东西实在太多了!
通过第一个活动设计，学生的兴趣高涨，顺理成章就引入《中国地理差异》的教学，既然存在差异，自然就会划分出一个个的区域，请你回忆上学期学习过的区域划分，列出来说一说!
二、说说你想象中的中国的区域划分
这个问题旨在调出学生已有知识，老师稍加点拨即可。
学生谈到很多区域划分：行政区划、季风区与非季风区的划分、三级阶梯的划分、干湿地区的划分、温度带的划分、人口地理界线、内外流区的划分、东部、中部、西部经济区的划分等等，在回忆的过程中，学生间经常发生思维碰撞，想起一个又一个，老师则在这里顺便带领学生复习，纠正偏差并追问划分依据，从而总结区域划分是根据需要按照一定的依据进行的。
三、你会划分区域吗?来试一试吧
利用课本第三页提供的图片，简单的解说(说明：这届学生是我中途接的班，原来是地理老师兼课带的，没有学习分层设色地形图)后就让学生动笔划分了，划分原则：粗线条。老师走动个别指导，修正偏差。
(1)山区和平原划分过后，展示学生的划分图，追问划分依据，一步步从颜色、等高线密集程度到地形类型。
(2)林区和农耕区依据农作物分布，也就是农业生产类型。
四、依样画葫芦，学习描述你的家乡
根据课本例子，一方面了解不同区域的区域特色，一方面看他们是如何准确到位地描述自己的家乡的，如果现在是你大学第一天，要做个自我介绍，你会怎样介绍自己的家乡呢?
在这里从未来的角度激发学生描述区域的积极性，效果很好!培养能力的同时也进行了乡土教学，顺便也夸耀了一番唐山这个北方鱼米之乡，重工业城市，激发了学生热爱家乡的感情!(纯属顺带效果)
五、我给祖国划区域
学会了给小地方划分，也学会了描述自己的家乡，你会根据你所学的知识将我们国家划分出合适的区域来吗?
我们划分出来的区域要让大家伙满意，下面我们看看谁划分的够专家级水平。
看专家对我国进行了什么样的粗线条划分?
根据图例，在图中找到A、B、C3条线，看看这3条线你熟悉不，回忆一下，完成课本习题!
这里属于旧知识穿新衣服的问题，学生能够很快得出结论。老师只要稍加引导即可!重点知识并不一定要花更多的时间!
最后总结和布置下节课活动──分男女同学，分别搜集、整理南方和北方的自然、人文地理特征，派代表以打擂台的方式进行南北方大比拼!
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