地理教学反思的类型
1、地理教学反思的含义
教学反思是指教师自觉地把自己的教学实践（含理论课与实践课）作为再认识的对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进行修正，调整，使之进入更优化的教学状态，以取得更佳的教学效果。
教学反思是一个认识过程。既是对过去的总结，又是对今后的启示。既可以是对一堂课反思，也可以是对教学中的一个片断、一种方法、一项活动的反思。
2、地理教学反思的过程
（1）具体经验阶段
就是教师通过对实际教学的感受，意识到自己教学问题的存在，并且明确问题的性质和结构。
（2）观察与分析阶段
在这个阶段教师应广泛收集并分析有关经验，特别是自己的活动信息，以旁观
者的眼光来审视自己，分析自己的思想观点到底是什么，它与自己倡导的理论及当前教育要求是否一致，自己的行为与期望是否一致，明确问题的根源所在。
（3）重新概括阶段
就是通过分析观察认识了问题的成因之后，教师要重新审视自己教学中所依据的思想，积极寻求新的教学思想、教学策略来解决面临的新问题，换个角度考虑问题，这是认识的升华。
（4）积极验证阶段
就是对反思后采取的方案实施验证，进而结束第一次反思的循环。
3、地理教学反思的类型
布鲁达奇(Bcabachet,1994)曾提出过四种反思：反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究。本书结合地理教学实践，认为地理教师的反思类型有六种。
（1）问答式的反思
这是通过设定一系列自我
反思问题，反思自己的教学活动。
一般应用于行动之前，是教师自我事先设计的“反思方案”，通过这种形式可以自觉地把反思落实在“知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观”的三维目标中。
地理课堂教学中常需要反思的问题有：
①如何拟定教学三维目标？理论依据是什么？
②如何设计引发兴趣的问题？如何将教学文字内容图像化？
③如何利用地理模型增加学生感性认识？如何讲解等高线？
④如何将图示内容简单化？如何提高学生对地理图表的理解能力？
⑤如何在读图中设计问题？如何利用地图提高学生地理观察能力？
⑥如何通过分层设问提高理解能力？如何提炼地理教学知识？
⑦如何描述一个地区的地理位置？如何用“点评”助兴地理教学？
⑧如何巧设导入引发学生学习欲望？如何设计问题引导探究式学习？
⑨在备课过程中如何准确把握学生的需求？地理活动课设计时应考虑哪些问题？
⑩如何提高学生对地理知识的感性认识？教师如何进行地理课程资源开发？
（2）形成式反思
形成式反思是指在实践之中，反思贯穿行动的始终，伴随行动而进行的反思，这种反思更具有即时性、敏捷性、时效性。如课后的陈述性反思，教师通过对课堂教学过程中自己的行为(包括课前的准备；课堂中的语言、表情动作、提问；教学中重难点问题的解决；板书的条理；师生的互动情况；课堂教学的最后收效等)进行全景式回顾，以旁观者的立场对课堂教学过程的合理性与有效性进行分析评价。这种反思能够使教师对教学整个过程进行认识，分析教学设计及具体教学行为哪些是合理的，哪些是不合理的。也能分析自己的教学观念及教学目标设计是否正确。
（3）交流比较反思
就是经常开展听课交流、教学论坛等来反思自己的教学，通过研究别人的长处，研究专家型教师，优秀教师的成功案例，来反思自己的教学活动，再如通过学生反馈发现自己教学中的不足或需要改进的地方。通过交流比较反思发现自己教学理念上的缺欠，找出教学手段与教学方法的差距，明确教学效果上的差别。
（4）凭借媒体反思
就反思的工具而谈，凭借媒体也是一种较有成效的反思，如把自己的课堂教学用录音机或摄像机记录下来，然后将其转换的文字材料，再反复观看，进而进行反思。有的教师有语病，如“这个”，“啊”一节课要出现几十次，但个人没觉察，只有听自己讲课的录音，才引起注意，
而且知道是教学课堂上的“不雅”。
（5）他人反馈反思
这是借评教的对象、同行、领导等进行反思，可以搞调查问卷，通过学生、同行、家长的问卷反思教学方法是否得当。问卷的内容可以考虑以下方面
①教学内容是否适合，需要增、删内容有哪些？需要改进的内容有哪些？
②教学活动是否科学，在活动安排方式上有哪些建议？
③教学进程是快还是慢？
④课堂组织是否适应学生的发展？
⑤教师教学质量如何提高？
通过反馈，教师可调整自己的教学，进行理智的思考，研究改进。
（6）课题式反思
为了解决教学中常见的、且普遍存在问题，我们可以将它作为一个研究课题来进行深入探讨。课题式反思能够帮助教师对问题进行深入的探讨，获得全面性认识，同时也能丰富教师的知识经验，提高研究能力，促进教师成为学者型教师。要进行课题式反思，首先是要确定反思行动研究课题，然后拟定行动研究方案，最后评价行动实施效果。
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