地理学科常常需要将具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。在中学地理教学大纲对学生能力要求中，读图绘图能力要求都很高。因此在地理教学过程中以图带文，有必要以图为中心，加强对图的读、析、解、绘，才能真正发挥地理学科在素质教育中的作用。
地理是一门特殊的学科，常常需要将具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。古有“左图右书”的说法，认为在研究地理时，应该“置图与左，置书与右；索象与图，索理与书。”在中学地理教学大纲对学生能力要求中，读图绘图能力要求都很高。传统的地理教学认为地图只是地理课堂教学的一个辅助手段，但笔者却认为在地理教学过程中应该以图带文，以图为中心，加强对图的读、析、解、绘，才能真正发挥地理学科在素质教育中的作用。
一、选──适时选择图表，使图表与教学内容相得益彰
图表的选用在地理教学中起着非常重要的作用，在适当的时机选择适当的图表，能起到语言文字难以表述的作用，把抽象的内容（如地理事物在空间的分布及它们之间的内在联系）直观化、形象化。“教是为了不教”，基于不同的教学内容和教学目标，选择不同的地理教学图表、案例，组织、引导学生进行学习、研究，一改原来“教师动口、动手和动脑”，学生“听、看和不动脑”的教学方法，使教师“教”的活动完全为学生“学”的活动服务，通过学生经历“通过观察发现问题──对问题进行尝试性解释──通过自主学习、协作学习进行探索研究──获得研究成果，并进行拓展”的学习过程，以激发学生的学习兴趣和热情，使学生学会学习，思维和创造。
比如，学生通过观察分层设色地形图上的不同地形区，了解其色彩是典型化了的地形类型，并非是某个具体的地形区。除了使用已有的图表，在教学中教师也可以将复杂的原图简化，“去伪存真”，设计出形象、直观、简易的地理略图，使所要表现的地理事物鲜明醒目，明确揭示地理事物的分布规律。在板演地理略图基础上，引导学生读图、绘图，从而培养学生能力。教材中的一些分布图，如我国矿产资源、煤炭、石油、天然气和水电站分布图等图像内容复杂，学生往往一看就知道，过目就忘。正所谓“百闻不如一见，百见不如一干。”因此，在教学时，教师引导学生读主要矿产和能源的符号，并在中国轮廓图上绘出。教师在黑板略图上用色彩鲜艳的粉笔，将最主要的地理事物表示出来，使之更加突出，格外引人注目，学生自然地将目光集中到图表中色彩鲜明醒目的矿产基地和能源基地上。这些地理事物的分布就会一目了然，印象深刻，同时，学生通过实践动手，在实践中获得了知识，提高了读图、绘图技能。
二、读──注重培养学生运用地图学习地理的习惯
“工欲善其事，必先利其器”。地图是地理课的“学具”，培养读图习惯是地理教学的任务之一。掌握正确的读图方法，让学生习惯于在地图上找出“是什么”“在哪里”，习惯于用地图整理知识，分析地理事物的本质属性和组合特征，判断地理事物的因果关系，习惯于把读图作为理解、掌握和运用地理理论知识的主要途径，才是从根本上掌握了地理学习的主动权。
例如，读中国政区图，习惯于以沿海—沿边—沿江—沿河的顺序去记忆省区轮廓和相关位置。读地形图，习惯于读海拔和地势、地形种类，并与同比例尺政区图叠加，找出地形区与行政区隶属关系。读水系图，习惯于追根求源，找出发源地、注入海、分水岭、流经省区，与气候图叠加寻求影响河流水文特征的原因等等。又如在学习中国地理“北方地区”时，教师把教学挂图挂在课堂上，要求学生在挂图上指出“北方地区的范围、主要地形区、主要河流”。让学生先在自己的地图册上找，然后尝试在地理挂图上熟练地指，由于完全是学生根据地图情况自主回答的，所以是理解记忆，不是机械记忆，记忆有了依托，就可以提高记忆的效率和记忆的持久性，还可以降低学习的难度，在加强记忆的同时也提高了分析问题和解决问题的能力。由于教师经常运用地图进行教学，学生也认真运用地图学习和复习地理知识，养成了运用地图的习惯，一旦离开地图，就觉着无法复习和做作业。正像有些学生所言：“离开了地图，学习地理就觉着捞不着边。”
三、析──因图而异，根据不同图表性质采取不同的处理办法和培养重点
地图是地理教学的组成部分，也是地理教学的最佳工具，被称为地理的第二语言。性质不同的图表在教学过程中的地位和作用各有侧重，因此，教学中的处理、素质培养的方向也应有所不同。
地图类型多种多样：有的是确定某种地理事物的位置和范围，阐明其地理分布特征。对这类地图的教学，首先让学生通过读图，找出图上所有相关的地理事物，启发学生进行归纳和总结，找出该地理事物的分布特征和规律。有的是表示某种地理事物的形态：如大小、高低、形状。对这类地图的教学，首先要求学生明确图例、单位等内容，再引导学生分析该地理事物的变化规律，并找出原因。统计图表（柱状图、曲线图、饼状图）以直观的数据，加强学生的直观感知，让学生在明确图例、坐标的基础上分析数据、找出规律，并归纳总结。景观图最大的特点是生动直观，通过直观形式增加学生感性认识、开阔视野、丰富知识、加深印象，但在教学中要注意图文结合，并注意抓突出特征，避免不着边际，分散学生注意力。教材上还有地理学家画像、地理大发现和地理知识发展图，教学中，让学生在了解史实的同时注意培养勇于探索、攀登地理科学高峰的勇气，树立创造精神，并了解科学发现和创造的一般方法。地理图表还有一个成员是地理漫画，以夸张和拟人的手法，幽默和讽刺的笔触揭示人类处理人地关系的成就和问题，学生在读图中陶冶情操，净化灵魂，逐步形成关心人地关系及发展的责任意识，增强同学们的环境意识、节约意识。
四、解──利用地图教学培养学生的思维能力
地图语言是由各种象征符号、色彩加上一定量的文字所组成的，表示空间信息的图形视觉语言。这种语言，除文字注记外，几乎是世界通用的。在教学中，教师在引导学生绘图、读图的同时，让学生质疑问难，引导学生积极主动地学习。在学习中，通过读图思考，锻炼自己的思维能力；通过教师的启发点拨，学生的质疑问难，使学生主动获得了知识，又培养了思维能力。
古语说：“学起于思，思源于疑。”教师要根据图像目标和学生的实际，精心设疑，努力创设问题情境，引导学生积极思考，从有疑中发展学生的智力。教师设疑时要引导学生看书、读图、必要时给予启发、点拨，并运用已学知识思考，这样学生的思维就会随着教师的启发、点拨而积极活动，逐步做到观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，达到“一石激起千层浪”的效果。
学生经过反复的读图和用图，积累了一定数量和高质量的地图形象的感知，在学生对地图深刻的理解和掌握之上让学生围绕地图进行模仿绘制地图、勾绘轮廓、对地图进行补绘、改绘或创设新的图形等。学生在现有知识储备和智力水平条件下，对一张陌生的图像进行观察、阅读、分析、掌握和完善的过程，就是一种创新思维的过程。教师要特别注意保护和激发学生的想象力，善待学生的质疑，因为新颖、独特、奇特的见解是创新的本质，这对培养学生的创新意识和创新能力极为重要。
五、绘──触类旁通，让学生学会图文、图图之间的互换
地图能力的培养，主要是让学生学会正确认识地图，熟悉地图、阅读地图和绘制地图，更重要的是能够做到图像与文字的转换，用文字来说明地理问题，理解地图的语言：一是以文释图，就是我们通常所说的读图分析；二是用另一张图来反映这一张图，即以图释图，使学生养成多角度思考问题的习惯和能力；三是用文字转换成图，使语言通过图来表达出来，即以图释文；四是根据地理图像提供原因或结论，但又不全面，需要学生加以补充完善，这样就给学生以思考的余地，称之为补全图像。
教学过程中进行多角度的图文信息转换，是培养学生地理综合能力的重要方法。随着计算机辅助教学软件等多媒体技术在地理教学中的普遍运用，其直观，形象，生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力。多媒体手段在地理教学中的运用是以图、文为最基本信息载入单元辅以现代化教学手段加于实施的，运用自制的直观性、实用性、形象性的地理教学软件，能较好地解决传统教学形式解决不了的问题，解决了传统地理教学中图文转换存在的各种矛盾与技术难题，并能取得较好的教学效果。如讲到“影响气候的因素”时，需要复习的内容较多，如果单靠传统教学方式进行归纳总结，很难一下子说清楚，也很枯燥。若运用多媒体来展示我国气温分布和年降水量分布图，使地理图文信息更为丰富，更具动感，更能调动地理形象思维与抽象思维，使地理事象及演化过程更简洁明了，直观性强，效果更好。
实践证明，在地理教学中，以图带文，引导学生自主研究，有助于学生能力的培养和教学质量的提高，同时也能减轻课业负担。但是，普遍地科学地运用图像，要求教师要有渊博的知识、扎实的功底，灵活驾驭课堂的能力，同时也要求教师深入钻研教材、大纲，做到既备教材又备学生，努力使教学过程达到最优化。要培养跨世纪的人才，获得必要的地理知识也是非常重要的，我们要不断研究和改进教学方法，以激发学生的兴趣和培养学生的能力为着眼点，提高课堂效率和教学质量为目标，就能使我们的地理教学更上一层楼。
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