改革高考制度是推进中学全面实施素质教育的重要措施，其中一个方面就是高考科目设置和内容的改革进一步突出对能力和综合素质的考查。为此，1999年在广东省开始进行高考“3+X”方案试验，包括恢复设置地理科目，2000年还要在5个省进行高考增加综合能力考试的试验。无疑，这对近年来颇受高考取消地理科目影响之苦的中学地理教学是一个极好的消息，因而得到了广大地理教育工作者的欢迎。但是新的问题也摆在面前，特别是以注重理解能力、思维品质、创新意识和能力、基本科学精神和人文精神的地理学科考试目标来衡量现实的中学地理教学，就会发现我们的学科教学在总体上与高考改革极不相称。因此，我们必须改革中学地理教学，改变陈旧的教学方法和固有的复习方法。也是在中学地理教学中推进素质教育的需要。
一、如何认识高考改革的重要意义
1.改变了原有的选拔标准，使考试体现素质教育的要求。
原有的高考是一次性的，科目是统一的，学生基本上没有选择权，难以体现学生的差异性和主动性；传统的试题注重考查学生对知识，特别是课本知识的记忆和复现情况，很大程度上是考查学生的记忆能力和模仿能力，不仅助长了教学中的死记硬背，而且难以将潜在发展能力强的学生选拔出来。因此，高考将逐步施行多次考试，使学生对科目有一定的自主选择权利，试题将不拘泥于大纲和教材，突出对实践能力、分析和解决问题的能力、创新意识和科学思想的考查，以便把那些具有符合未来社会所需的知识结构和能力结构的人才选拔出来。
2.是对传统应试方法及其弊端的有力冲击，有利于减轻学生的过重负担。
传统应试方法人为地缩短正常教学进度，用半年甚至一年的时间来专门复习。复习方法也多为简单重复教材内容和大量演练习题。这样的复习，不利于能力的培养和科学思想的形成，只能更加助长死记硬背和机械重复，对于学生和教师都是一种过重的负担。在现实情况下应当特别强调的是，如果还想以传统的应试方法来应对高考改革，很可能适得其反，这也是与高考改革的目的相悖的。
3.恢复了地理学科在高考中的应有位置，加强了中学地理课程的地位和作用。
新的高考科目设置方案，明确恢复了地理与理、化、生、政、史等学科的平等地位，使之成为供学生选择的科目之一。这是尊重教育规律的重要体现。高考科目和试题的综合化，特别是综合能力考试的出现和认同趋势，更使地理在高考中处于极为重要的地位。无论“小综合”还是“大综合”，地理知识都是创设题目情境和为解题“搭建支架”的基础。因此，中学地理课程的地位和作用必然相应地得到加强。
二、如何认识高考改革对中学地理课堂教学的导向作用
1.要恢复正常教学和加强平时教学。
高考改革势必对中学各学科教学，包括地理教学产生重要的导向作用。必须改变占用大量正常教学时间进行复习的做法，把精力用于恢复正常教学，特别是加强平时教学上来。对于地理学科来说，要保证初中地理教学的正常进行，以便使学生打好学习地理的基础。要从初中就开始进行，对初高中地理课程综合考虑来系统地培养地理图像能力等，以体现中学地理教学的重要目标和适应高考地理图像能力等占很大比重的要求。要按照学科的特点和优势，发挥地理教学对于培养学生思维能力的特殊功能，尤其要重视对学生形象思维能力的培养。要由教师根据形势的发展，选择一些典型的个案或主题，提出与学生生活实际和社会实际密切联系的问题，组织学生加以解决并提出各自的答案，通过这样的活动培养分析问题和解决问题的能力。由于地理科学发展很快，教师在教学中不能仅仅局限于课本内容，必须根据形势的发展，及时补充必要的新内容，引导学生扩大知识的积累。
2.要逐步实行中学地理教学的综合化和活动化。
中学地理教学，应当根据即将实行的修订的教学大纲精神，按照素质教育的要求，逐步改变普遍存在的教师单一讲授，甚至简单重述教材的教学方法、试验，提倡和推广综合化和活动化的中学地理教学方法。这种综合化和活动化的教学要义是：
①对大纲和教材规定的教学内容作能动处理，提出与学生生活实际密切相关的课题，引导学生观察、思考和发现；②把课题引进教学，统筹安排必修课、选修课和活动课，形成以课题为中心的教学单元；③创设利于学生实践的经验情境和参与情境，把学生引入“设疑──探究──思考──发现──解决问题”的“问题解决”过程；④使教学过程成为“课题──自主决定问题角色──自主收集和处理信息──提出假设并思考、想象，寻找结论──验证结论──反馈和矫正”的过程。
3.要全面改革中学地理课程。
为全面推进素质教育，使基础教育更好地适应我国社会发展和学生全面发展的要求，必须以培养创新精神和实践能力为重点，建立新的基础教育课程体系，改革课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况，更新教学内容，加强课程的综合性和实践性。中学地理课程要适应素质教育的要求，从促进学生的全面发展、形成健全的人格、提高国民素质、奠定终身学习和生存基础的高度，重新审视和确定课程的性质和作用、课程的目标、课程的基本内容、课程的实施方法、教材的体系和体例，以及教学要求等。最重要的是，要把中学地理课程从简单记忆地理资料和描述地理现象为主，转为树立以人地关系观点和可持续发展观点为核心的地理思想，形成正确认识和处理人类面临的重大发展问题的情感、态度、价值观，培养实践能力、分析和解决问题能力、收集处理地理信息能力、获取新知识能力、想象和思维能力、团结合作和社会活动能力等多种能力。要把中学地理的基本教学模式和教学策略从教师单纯灌输和学生被动听讲、重视资料和结论的简单记忆为主，转为围绕若干主题和案例，提出需要研究和解决的问题，按照教师设计和提示的活动程序，运用现代教育技术，深入社会实际，由学生独立或合作进行探究和体验，使学生能够充分地、自主地展开活动。在此过程中，学生是教师指导下的探究者、体验者、实践者，能够在自主活动中掌握知识和技能，培养能力、树立科学思想方法、形成正确的情感、态度和价值观，最终形成健全人格。在此过程中教师是教学活动的设计者、组织者、引导者和解疑者，这样，才可能形成良好的师生关系和生生关系，并影响学生的人格。
三、如何正确地组织和指导学生复习，科学地应对高考改革
1.有效地利用有限的时间，注意夯实基础。
在有限的时间内如何正确地组织和指导学生复习，是摆在我们面前的新问题。新的地理考试的要求，特别是综合能力考试的要求，最重要的仍然是要实行分科教学，各学科单独设课，分学科组织和指导学生复习。绝不能取消分科教学，另搞什么所谓的“与高考对应的综合课程”。这样的课程与高考所要求的在分科教学基础上考察学生的能力和科学思想相背离。而且，坚持分科教学的实质还是要把精力用于夯实基础，使基础知识、基本技能和能力、基本的地理科学思想和方法均得以强化。在此方面必须克服两种不正确、不科学的复习方法，一是因综合考试而在教学和复习中甩开教材，无边际地另编复习内容，甚至简单模仿历年的保送生综合测试题目、1999年高考试题以及其它编造过难、过偏的复习资料；二是机械地分割教材内容，繁琐地寻找与地理教材中各知识点相关联的其他学科知识，以至于生拉硬扯，把系统的学科知识搞得支离破碎，反而使学生失去了对学科内容的总体把握。由于近年来中学地理的正常教学往往受到冲击，学生的初中地理普遍学得不好。应当在复习高中教学内容时有机地插入必要的初中地理知识。从根本上说，随着正常教学的恢复，在高考复习时再来补习初中地理的现象有望彻底解决。
2.突出复习重点，强化知识系统和能力培养，形成地理科学思想。
在高考复习中，简单记忆教材内容和盲目地演练习题是没有意义的。复习的重点应当是知识系统、能力和地理科学思想三个方面。
①基础知识的系统化，即通过复习使学生从对课本内容的简单记忆变为系统地理解，特别要改变沿习已久的分要素、分部门、分条目的“八股”式的掌握地理知识的办法，建立围绕着若干基本问题的地理知识系统，使知识结构化；
②进一步加强分析、比较、组合、想象能力，特别要系统地解决学生阅读和使用地理图像的能力，包括掌握基本的地形图、分布图、剖面图、统计图、坐标图、结构图和景观图等图像的阅读和使用方法。由于多数现行教材中缺乏这方面的内容，所以平时教学中培养学生的图像能力多难以落实，必须在复习中加以解决；
③根据教学内容，联系学生和社会实际，选择典型事例或主题，设计成组的问题，组织学生独立或合作去解决这些问题(查找资料、调查、讨论、质疑等)。在解决问题的过程中，使学生进一步形成分析问题和解决问题的地理科学思想，主要是人地关系观点、地区差异观点、因地制宜观点和地区发展潜力及综合国力观点等基本观点，以及分类、区别、联系、空间位置和时间变化等地理科学的基本研究方法。这在传统的地理教学中也是容易被忽视的问题。
④根据高考改革的精神，新的复习过程必须给学生留有充分的余地，让学生有充足的读书和思考时间，有一定的独立和合作研究时间，有适当的扩大知识面的时间，不可让学生陷于无休止的题海之中。只有这样，才能提高学生的应变能力和开发其潜在能力。
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