“说课”是教师之间通过语言沟通达到提高教学效果的良好方法，它进一步完善了历年来人们对教师教学评估的模式，由较单一的重视教师备课、上课，扩充到教师面对教师的“说课”，形成了教师授课前的对“课本”对“学生”对“同行”的三位一体。这一方法对促进教师提高教学质量，及时发现授课的优缺点，迅速改进工作中的不足是很有帮助的。地理“说课”是指教师在授课之前，对所授章节教学目的的确定，教学重点、难点的分析，教材内容的如何处理，包括谈自己怎样安排教学程序，各内容之间的时间分配，选择如何的教学方法，通过怎样的巩固测试以及相应的学法指导等。由于说课面对的不是课本和学生，面对的同样是传授知识的教师，台上台下可能站在一样的水平高度，因此它更有其自身的特征，对说课教师和听课教师都有不可低估的促进作用。良好的说课活动能有效地推动教师之间的教研活动，这一活动既是对教师基本素质的一种评估，同时也是大家一起对教材教法、学生学法的探索研究，它不单对一人有促进作用，对群体也是一种学习和鞭策，因此经常开展这一活动对全面提高教学质量是大有裨益的。
那么地理“说课”说什么呢？我们可以从以下几个方面入手。
说教学内容
由于地理知识中地理地貌、国家区域不尽相同，因此我们应说明所授内容在教材中的地位，确定教材的重、难点。是讲读的章节明确哪些重点讲，哪些一带而过；是阅读内容指导阅读方法，阅读的重难点等。确定了章节的课型，章节的重难点，教师就能对自己教学方法的选择、教案的设计进行合理安排，同时也为估计学生学习达到的目的奠定了基础。
说教学方法
根据教材内容、学生的认知情况，我们应选择最佳的完成教学任务的教学方法。地理学科同其他学科一样授课方法多种多样，但我们不能一味地根据手中的参考书籍不加选择，信手拈来，这种千篇一律的延用，往往达不到授课目的，久而久之，自己可能形成固定的模式，学生听课也可能失去兴趣。选择良好的教学方法，不仅利于传授知识，更利于学生对知识的理解和接受。学生有了浓厚的学习兴趣，求知欲望被调动，潜能被发挥，分析问题和解决问题的能力也会自然的提高，这对于我们完成教学任务是很有帮助的。说课中坦诚地将授课方法及这种方法的益处和可能达到的教学效果说出，大家一起商议斟酌，指出不足，这对于我们走上讲台是很有帮助的。
说教学过程
这不仅是授课也是说课的关键环节。要求教师说明实施教学目的方法，如怎样导入新课，是开门见山，直接了当，还是博引旁证，借物引入；如何传授知识，采用怎样的教法，是循序渐进，逐步诱导，还是大刀阔斧，直切要害；授课是教师精讲，学生多练，还是讲练结合完成教学任务等等。根据授课内容采用良好的授课方法是实现教学目的的关键，说课教师应紧紧围绕教材的重难点，围绕教学目的，切实处理好各教学环节的关系。
说教学手段
地理学科的教学手段是多样的，多样化的教学手段的使用，增强了授课内容的直观性，对学生理解授课内容大有帮助。诸如挂图、地球仪、投影、录像片的使用，可以很大程度激发学生的兴趣。如我们请学生把地球仪放在课桌上，结果可能会地轴北极指南指北千差万别，后经过再三读书，教师讲解，很多学生才晃然大悟，知道怎样摆放才是正确的。这种借地球仪这种实物讲解比照本宣科效果要好得多。说课过程中可根据教学内容的需要，介绍使用哪些教学手段及使用这些手段的益处所在。当然各种教学手段的使用，应立足教学内容和实际效果，本地区本学校无法实现的，我们也不能一味的追求。教师也可以根据自己的情况，动手制作一些切实可用的教具，这对教学工作也是很有帮助的。
说巩固测试
这是地理说课的一个重要环节，通过一定的测试手段，一方面使学生达到了巩固已学知识和运用已学知识的目的，另一方面也检测出了教师授课的成功与不足。地理的巩固与测试手法是多种多样的，采用何种手段，力度有多大，我们都可以根据授课内容合理安排，但教师的测试题目一定要根据教学内容，不宜难度过大，要具有一定的适应强度和感召力，力争达到巩固教学目的的任务。测试手法也可不断改革，可根据学生好争上游的特性，采用个人、小组、班级竞争的形式，营造一种向上的气氛。“说课”说巩固测试，就是要说明教师授课力争达到的目的，但这一环节应简明扼要，不须技叶细节面面俱到，应挑重点，说形式既可，但目的性一定要强。
说学生学法
教学本身就是一种“教”与“学的多边活动。学法指导是针对授课内容的难易程度结合学生的具体情况，教导学生掌握知识的方法和技巧，要指导学生活学活用。恰当的学法指导，有助于学生对基本概念的理解，有利于学生掌握和运用这些知识分析更多更广的内容。学生“学法”从大的方面讲可以分成“记法”和“用法”两方面，地理知识的“记”是文字与图示的结合，一定要抓住主干，细致而全面，能够根据平面或立体图示，分析地理、地貌、经济发展等等。所谓“用法”是内容的分析，不同区域、国家的比较，能够借助已学知识的某一方面，推及更多更广的方面，如果教师指导恰当，使学生能够活学活用，那么就可能获得事半功倍的教学效果。
说课中应注意的问题：
第一：教材与学生的关系
不同区域的学生对不同地理知识的了解程度可能不同，特别是中国地理，由于学生生活环境的差异，使之对中国地理知识的熟知程度不一样。我们在学习中国的人口与民族，天气与气候，河流与湖泊，资源与工农业的发展，以及中国的交通等章节，可以因地而宜，各有侧重。我们身边的，学生了解多的，可发挥学生的才志，让他们多发表自己的见解，多谈谈自己的认识，甚至可让学生走出课堂，在特定的社会环境中学习。相反对学生陌生的知识，我们采用的教学手段可多些，通过多种多样的教学方法，使学生达到认知的目的。说课中我们谈一下教材与学生的关系，可以让听课教师更好地理解授课的侧重点，教师采用教学方法的外在因素所在。
第二：教材与大纲的关系
教学大纲是国家教委颁发的指导性文件，是我们教学的重要依据，具有法定的指导作用。因此说课教师在说课前应认真学习大纲中的指导思想，系统地了解其教学原则和要求等，把它作为确定教学目标，重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。说课教师应在熟练掌握教材内容的前提下，认真把握大纲与教材的关系，把两者结合起来认真钻研，反复推敲章节的重难点，这样才能有依据地发挥自己的创造性。
第三：说课与备课的区别
说课是教师说出教学过程中自己对各教学环节的想法与操作步骤，而备课是教师在掌握大纲的基础上，认真研究教材精心编写教案的过程。备课一般有明确的教学目标，具体的教学内容，清晰的教学方法，有板书设计和作业练习等。可以说说课回答的是自己之所以这样上课的理由，因此说课教师不能按备课教案的简单概述来进行说课。
第四：说课与上课的区别
说课是一种特殊的教学模式，是教师说给教师听的，重点在于理论的阐述。而上课则是教师根据自己编写的教案，实现教学目的，完成教学任务的过程。说课带有相互学习，共同探讨教学方法，提高教学质量的性质，是一种集体备课的特殊形式，它与上课的性质是根本不同的，从某种意义上说，说课回答了自己是怎样上好课的。
第五、重点突出，次要带过
说课教师不可面面俱到，均衡使用力量，一定要对说课内容作详略取舍，对教学重点、难点、授课步骤等要详细说明，对一般问题要简明带过，如不分主次，一定会使听讲教师茫然厌倦。
总之，说课的质量高低取决于多方面的原因，教师的理论水平和实践能力及对教材把握的程度尤为重要，说课有一般的环节要求，但无固定的模式，只要教师勇于探讨，一定会取得成绩的。
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