一、指导思想
新课程标准下的地理教学要求“改变地理学习方式，培养地理学习能力，鼓励积极自主、合作、探究；构建开放式地理课程，拓宽学习空间，满足多样化学习需求；构建基于现代信息技术的地理课程，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境”，“转变教师角色，教师应是学习活动的组织者、设计者、辅导者”。基于这些理念，对“澳大利亚”一节我是这样处理的，在拟定课程目标后，重组教学内容，设计并制作了“澳大利亚专题学习网站”。为学生提供较完备的知识系统，创造自主学习和协作交流的平台，培养学生的综合素质。
二、教材分析
（一）知识结构
“澳大利亚”一节是在学生学习了多个国家和地区之后的又一个区域地理的学习内容。教材没有直接介绍澳大利亚地理特征，而是选取了三个非常形象的标题，即①世界活化石博物馆，②“骑在羊背上”的国家，③“坐在矿车上”的国家，来突出澳大利亚国家特有的自然环境特征及经济发展特点。澳大利亚的地理特征都隐含在三个形象的标题中，因而吸引了学生探究的兴趣和欲望。同时为教师的教学活动和学生的探究活动提供了空间。
（二）课程目标
●知识与技能
1.运用地图和资料，说明澳大利亚的地理位置及人口的分布特点，并能够在地图上指出澳大利亚的首都和主要城市。
2.根据地图和资料，说出澳大利亚自然环境的基本特点和特有的自然地理现象，并简单分析说明其特有自然现象的形成原因。
3.学会运用地图和资料，分析说明澳大利亚的自然条件对其农牧业和工矿业发展的影响。
●过程与方法
在网上通过自主探究性的学习过程，运用已获得的地理知识和方法，对地理信息进行分析，做出判断。
●情感、态度和价值观
通过学习澳大利亚的自然环境特征及经济发展特点，来理解自然环境与人类发展的关系，懂得人地关系协调发展的重要意义。
（三）重点难点
重点：
1.澳大利亚特有的古老生物及其生存环境。
2.澳大利亚经济发展特点。
3.澳大利亚人口和城市的分布。
难点：
1.澳大利亚农牧业分布与地形、气候的关系。
2.澳大利亚工矿业发展与自然条件的关系。
三、学法和教法分析
教法：在课前充分搜集有关“澳大利亚”的资料，采用信息技术，将搜集到的重要信息制作成专题学习网站。为学生对自主学习和协作学习创设有意义的学习情境；为学生提供各种各样的网络资源。例如，文本、图像、动画、视频等素材资源；设置一些富有启发性的探究性问题；力争使专题学习网站能够成为学生信息获取、情境探究、协作交流、自我评测的认知平台。
学法：学生在网上自主合作探究学习。学生通过操作电脑自主学习、体验、分析、探究、解答等构建自己的新的国家地理特征的总体印象与知识框架。
四、网上探究学习
“澳大利亚”专题学习网站分为6个板块，即首页、探究澳洲、学习资源、在线测试、交流讨论、澳洲e线。
【首页】为学生提供了图文并茂的“充满奇趣的澳大利亚”，“澳大利亚景点欣赏”，充分创设有意义的学习情境，激发学生的探究兴趣。
【探究澳洲】有“教材分析”、“探究活动（世界活化石博物馆、‘骑在羊背上’的国家、‘坐在矿车上’的国家）”、“实践探索”三部分内容。
●“教材分析”为学生提供了本节的知识结构、课程目标、重点难点，让学生明确目标，整体感知。
●“探究活动”中的3个标题原则上按顺序依次学习，但也可以有选择地跳跃性学习。
①“世界活化石博物馆”：主要内容是澳大利亚特有的古老生物及其生存环境。这个内容是澳大利亚在自然环境上与其他国家最大的差别。从学生感兴趣的图片、视频入手，让学生对澳大利亚特有的动物有一定的感性认识，在此基础上提出探究性问题“为什么只有在澳大利亚才有如此多的古老生物？”。为了较好地引导学生完成对此问题的探究过程，为学生提供了“探究导航”，帮助学生利用大陆漂移的内容探究此问题。“探究建议”建议学生充分利用学习资源，合作学习。学生通过逐步探究，从而认识事物发展变化的规律，达到由感性认识到理性认识的飞跃。
②“骑在羊背上的国家”：主要介绍澳大利亚的农牧业。联系学生生活实际，从穿衣入手，使学生能够切身感受到澳大利亚农牧业的发展与自身的关系较为密切，使知识的学习更贴近生活，以引起学生学习兴趣，从而进行探究活动。“探究点播”中引导学生借助地图所提供的有用信息了解澳大利亚地形、气候特征、农牧业分布特点，并引导学生分析自然条件与农牧业之间有何内在联系。并说说对澳大利亚因地制宜发展农牧业的认识，培养学生的发散思维。
③“坐在矿车上的国家”：设计了4个活动，通过阅读材料和读图查找矿产资源分布特点，了解澳大利亚工矿业发展与自然条件的关系。在完成活动的基础上帮助学生树立因地制宜发展经济、人与环境协调发展的价值观念。人口和城市的分布往往与经济发展，特别是工业发展密不可分，在了解工矿业分布时，通过“活动”引导学生读图了解其主要城市的位置。有助于学生建立不同地理事物之间的相互联系。
●“实践探索”：通过对这些问题的思考，使学生认识到学习不同国家的地理知识，其主要目的是了解这个国家的自然地理环境，以及人类活动对地理环境的影响。同时与自己所在国家进行对比，借鉴有利的经验，使本国发展更好，并且通过对每个已学国家的认识和了解，在头脑中逐步建立全球环境和发展观念。同时鼓励学生大胆质疑，提出可探究性的问题。唯有如此，学生才能在地理问题的情境中不断获得新知，使自身不断得到发展。
【学习资源】为学生提供了与学习澳洲相关的扩展性的学习素材资源。包括文本资源、图片资源、动画资源。这些大容量的信息均是围绕突出澳大利亚的典型地理特征而收集、整理、设置的。有助于学生探究活动的进行。
【在线测试】为学习者精心设计了一些与学习专题相关的针对性强、含疑量适度、具有一定梯度的强化练习，以便让学生进行自我评价，达到对知识的意义建构。合理及时的反馈是维持学习者学习动机和积极性，确保学习质量不可缺少的一部分。
【交流讨论】构建网上交流讨论区，让学习者实现相互之间的交流，参加各种类型的协商、讨论活动。学生在探究过程中遇到的问题或疑惑可以提出来，以便教师答疑指导，实现教师与学习者之间的良好互动。
【澳洲e线】给学生提供澳大利亚的历史、政治经济、社会文化、教育、生活概况、爱上澳大利亚的理由。从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。
希望通过以上设计的活动引起学生对澳大利亚地理现象或地理事物的探究兴趣，积极参与到探究活动中，并通过探究性的学习过程，培养学生读取信息、分析信息、运用比较和综合的方法，概括总结某种地理事物规律的能力，判读和分析地图的能力，通过知识迁移解决新问题的能力，以及培养学生因地制宜发展经济、人与环境协调发展的价值观念。
在“澳大利亚专题学习网站”的设计中，我尽量通过建立较完善的知识结构体系、设计清晰的导航策略、生成规范化的评价系统等加强对学生自主学习的引导，促进学生对知识的意义建构。但它只是一个雏形，希望各位老师能从建设主体、技术和专题内容选取、结构组织、资源设计等方面提出良好建议，使我尽快改进不足之处。
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