最近几年，中学地理从教材编写、内容选择到课程设计、教学方式，改革力度很大，取得的成果也是有目共睹的。但从实际情况来看，学生对地理的兴趣仍然不大，笔者曾作过调查，愿意高考选择地理的学生还不到10%，在9门文化课中比例是最低的，这个问题应引起我们的足够重视。症结在哪里，如何解决?
首先很多学生认为地理难学，难在哪里?从目前使用的几种版本的地理教材来看，尽管做到了图文并茂、趣味性较强，但由于实行的是“由大到小”的框架体系，即从宇宙、太阳系到地球、人地关系，也就是先自然后人文。学生首先接触到的就是宇宙和地球部分，包括地球自转、公转及其地理意义等知识，而这块内容却又是整个高中地理最难的部分，学生空间想象和感知能力又不强，所以很多学生感到地理难学。我想学习要由浅入深，先易后难，这样符合学生的认知规律。为此有必要调整现行教材的框架体系，试行“由小到大“的框架模式，即先人文后自然，有人担心缺乏自然地理知识是无法学好人文地理的，这种担心是没必要的。因为人文地理如工业、交通、旅游、城市规划等和自然地理特别是宇宙、地球的知识联系并不十分密切，相对容易理解和掌握，这样有利于培养学生地理兴趣，吸引更多学生学习地理。
其次，要大力宣传地理学科的重要性。人口，资源，环境，可持续发展都是每个国家必须面对的重大问题，包括常见的自然灾害，如干旱，地震，台风等等都与地理知识有关，发达国家如英国早已把地理作为中学生必修的三门主课之一。而在我国很多人都认为地理是“副科”，“小学科”，在我省高一地理课时数是文化课中最少的。在 “3+2“高考模式下，到了高二、高三除了少数选修地理的学生之外，大部分学生都放弃了地理学习。这除了和高考模式有关外，更重要的是和学校、家长的宣传导向有关，如有的学校就片面认为地理录取人数较少、就业门路狭窄，无形中就削弱了学生对地理的兴趣，导致了中学生知识结构的不健全。
第三，要坚持不懈地抓好地理课堂教学，坚持改革创新不动摇。大力提倡师生互动，共同探究的教学模式，彻底改变教师“一言堂”的局面。让多媒体走进课堂，提高课堂教学效率。教师要注意多收集最新的地理资料，，引导学生走进自然，接触社会，尽量做到理论联系实际，师生共同分析一些地理问题，使学生感受到地理知识趣味性、应用性很强。如讲授4.5“气象灾害”一节，教师可向学生出示今年第14，15号台风在我国登陆的时间、影响范围和实际危害的数字或图片资料，让学生切实感受到自然灾害的严重破坏性，激发他们去研究自然灾害的规律，树立学好地理的信心。
同时，我们也要关注中学地理教师在学校中的地位。以我县某四星级高中为例，由于毕业班选择地理的学生太少，出现了地理教师过剩，甚至没课上的问题。地理教师课时补助往往不及语数外教师的一半，因为地理每节课的“含金量”远低于语数外这些“主科”，这些都是需要岌待解决的问题。如果长期以往，地理教师工作的积极性就会受到打击，教学效率也就难以提高，更谈不上学生地理兴趣的培养了。为此，学校的教学管理摸式、课时补助或津贴发放标准要实行相应的改革，从而调动地理教师的工作热情，为提高中学地理教学质量和水平服务。
当然，落实素质教育也要减轻学生的课业负担，从日前在上海召开的第5届全国教育科学研究所长工作会议传出信息，课业负担过重将严重影响学生学习的兴趣，报告指出，61%的小学生“喜欢学习”，而到了初中和高中，这一比例立刻锐减至18.8%和9.8%。这一现象应引起我们的注意，作业过多，学习兴趣包括学习地理兴趣从何而来?
总之，培养学生对地理的兴趣，开拓视野，发展能力并不是一朝一夕的事情，需要我们坚持改革，大胆探索，真正落实素质教育，使更多的学生关心，热爱地理，成为一个德智体全面发展的中学生。
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