21世纪是信息化社会，是知识经济时代，面向21世纪人才的培养，作为起主导作用的教师应该意识到：传统的教学思想、教学手段、教学方法、教学评价等，都应该适应时代的需要而更新，面向学生全方位开放，在地理课堂内给学生提供充分自由思考的空间，创造和谐的学习环境和氛围，使课堂充满活力，让学生的自主性得到充分的发挥。因此，渗透和实施开放性教学势在必行。
“开放性”教学在中学地理教学中渗透主要在下面几个方面：
—、教师教学思想开放性渗透
传统的地理教学，老师只注重知识传授，学生能力培养难以实现。但随着素质教育的推广，培养新世纪人才，老师必须冲破传统观念的束缚，树立新的教育观、质量观、人才观、环境观。古人云：“师者，所以传导授业解惑也”。在课堂教学中，老师引导至关重要。因此，老师应该一方面给自己“充电”，不断充实自己，提高自身各方面素质，具备丰富的科学文化知识，本着一切为学生能生动、活泼地发展而服务。另一方面进行教研教改，经常开展业务学习与交流，积极主动地收集新信息，关注地理热点，通过新闻、报刊、杂志、拓宽视野，以此来调动学生学习兴趣，帮助学生分析一些社会和自然现象的成因，培养学生分析问题的能力。如：北京地区出现沙尘暴天气，抓住这一信息，让学生分析造成这种天气 发生的成因。老师提示从环境方面着手，让学生展开讨论分析，并要求学生谈谈如何治理这种天气，以此问题可迁移到西部开发，我们面临环境问题有哪些，又如何去对待等。这样不仅开阔了学生的视野，为学生进行创造想象和创造思维提供了条件，而且为活跃课堂气氛，增加教学的效果也有重要作用。因此，作为地理老师，思想要开放，理论联系实际，一切从学生实际出发，努力地培养学生各方面能力。
二、传统手段开放性渗透
传统的地理教学，老师只具备“一只粉笔、一本书、一张嘴”即可，学生感到枯燥无味。而形象思维在中学生思维方式中重要地位，运用图象、模型、标本等直观教具和投影、幻灯、录象等电化教学手段引导学生认识，往往能收到事半功倍的效果。不仅如此，而且现代的中学生，很多人已接触到网络世界，知晓外面世界五彩缤纷，因此，老师必须采用现代化教学手段。借用多媒体辅助教学，让学生大开眼界，屏幕上图文并茂，学生如身临其境，受到极大感染，学习的欲望也增加了许多。如：在初中地理讲授“英国”的新课引入中，通过投影仪放映1997年7月1日香港回归一幕，给学生不仅耳目一新，更重要地加强了学生爱国热情，同时也很快引入到“英国”课题上来。这样，教学手段开放性渗透引入现代化教学手段，综合运用各种教学手段，都将有助于地理课堂高效发展，促进学生全面素质的提高。
三、学教方法开放性渗透
传统学教方式多半是采用“满堂灌”、“注入式”，不利于开发学生的智力。因此，为了培养学生创新意识和具备丰富的知识能力，必须采用一些先进的教学方法。如
(1)引入美国著名的心理学家布鲁钠所提“发现法”,在教学过程中,老师在学习地理概念和原理时,设计一系列问题,让学生积极思考\独立探究,在老师启发下,学生自觉地归纳、解决问题如在学习“长江”一节时，老师课前准备好有关于长江的资料，课堂上要求学生在学习资料后回答：我们应该怎样充分地开发利用长江资源，学生学习思考、讨论后，对问题的解答能够有所发现。如：长江的水资源，我们可通过调水工程支援大西北开发;长江的水能开发，可以建立一系列水利
枢纽，充分利用还未开发的95%水能等等。这时，老师应及时补充总结，学生通过“发现”，使思维得到发展，能力得以提高。
(2)引入“愉悦法”也就是在教学过程中，采用多种方法手段，使学生产生愉悦的情绪体验的一类教学方法”。它包括愉快教学法，成功教学法，情景教学法等。其中愉快教学法是在课堂教学中创造一定融洽氛围，讲究一定教学艺术效果，让学生在心境愉快情况下学习，提高学生学习兴趣。如：在课堂上，老师利用地理故事趣闻，开展一系列演讲、讨论、故事会、野外考察、观看电影、电视等活动，创设愉快、优美的学习环境来在课堂上集中学生的注意力。促进思维发展。培养学生创造思维能力。
(3)充分发挥“小老师”的优势。地理课堂活动是师生共同活动，能充分调动学生积极性，让学生主动、自觉地学习，更好地让学生在课堂充当“小老师”，代替老师上台小结前节课主要内容，在课中由学生举行各种演讲会、讨论会等，在课结束时，让学生归纳课文要点，在一系列活动中，老师要注意及时引导、启发，使学生感到自己在课堂上的价值所在，尤其注意多给予后进生的机会，让他们感到班集体的温暖，促使他们进步。
四、教学评价开放性渗透
以往的教学评价只注重学生学业成绩的评价，而忽视学生其他方面的评价。况且，教学评价在教学过程中是重要环节，它不仅为教师提供教学的反馈信息，而且也是学生自我评价的过程。通过评价，有助于学生认识自身的弱点，更有助于学生改进学习方法，提高地理学习的效果和效率。在教学评价中渗透开放性，让学生在学习课后，自己编试题，相互之间提出疑点，讨论质疑，或是设计一系列引申问题，培养学生发散思维能力。如：我们在学“台湾”一节之后，老师让学生自绘台湾图，设计一些“台湾为什么是宝岛”等问题，然后老师小结，在学生中选择一部分好试题，给予肯定和表扬。并且将问题提出，大家一起来解决等。这样，培养学生敢于质疑，敢于挑战，具备有创新精神，同时，也经过学生评价，促使老师改进教学方法，加深师生之间情感。
总之，在地理教学中渗透开放性教学，是适应时代地要求，也有助于老师自身发展、教学水平提高、更有助于学生能力培养。
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