2.4.1. 鼓励学生主动提出问题
随着教学的不断深入,有效激励学生主动发现地理问题和提出地理问题,显得越来越重要。如“东、西半球的分界线为什么不是0°经线和180°经线?”等等;课堂总结性提问,主要用来巩固教学重点难点和关键点,如“经线和纬线有什么区别和联系?”等等;发散性提问,主要是扩展学生的地理知识面,内容涉及到世界热点。如“世界‘热极’为什么不在赤道附近?”等等。通过问题,融洽了师生关系,既丰富了学生的知识面,又提高了学生学习地理的兴趣,增强了思维的活力。
2.4.2. 精心设计提问,启发学生思维
有老师问:“都让学生自己学会了,还要我干什么?”其实教师才不轻松呢!学生毕竟受到多种限制,他们思维的对象、步骤方法往往不是很规范,有时,甚至会从错误的方向得出错误的结论。所以,教师要针对学生的实际,课前精心地设计提问,引导学生向正确的方向靠拢。在地理教学初期,通过教师精心设计课堂提问,在趣味性和灵活性的课堂问题中,引起学生兴趣和训练学生的探究性思维方式。例如讲“气温”时,手向空中抓一下问学生:“老师抓到东西了吗?”有的同学说没有,有的同学说抓到了空气,我点头赞同:“抓到了空气,空气是有温度的。冬季和夏季哪季穿衣多?”同学们回答:“冬季。”这说明空气的温度是变化的,那么什么叫气温?气温是如何测定的?气温是怎样变化的?简短几句话和一个动作像磁铁一样吸引了学生的心,把学生的注意力吸引到课堂活动中。在“地球的自转”教学中,通过提出“是什么原因形成了昼?是什么原因形成了夜?又是什么原因形成了昼夜更替?”“如果地球自转一周的时间增长,那昼夜更替的时间(1天)的长短会怎样变化?”通过诸如此类的问题可以有效引导学生畅所欲言地讨论,教师也可以乘机适时点拨学生的思维,从而很好地掌握关于地球自转的关键点和重点。
学生在这样轻松愉快的课堂气氛中,学习不再是一种沉重的负担,理解知识的速度也大大加快。学习之后,还能体验到一种克服困难、获得成功的喜悦,体验到自己是有用的和有价值的。一节讨论课,一次科学探究性学习,一次合作学习,一次专题采访,一次社会公益活动,一次调查报告……让学生带着问题走进生活,走进社会,去体验磨难,无论问题解决的成功与失败对学生都有帮助,这些对学生的成长来说都是无价之宝[6]。
2.5. 教学效果比较
以下是教务处对本人所任教的高一年级四个班共计185人的上、下两个学期的的调查结果:
表1 教学效果调查表
时段 | 教学方法 | 学生对教师评价 | 学生成绩 | |||
满意率 | 不满意 | 优秀率 | 及格率 | 不及格率 | ||
高一上学期 | 传统教学法 | 65.4％ | 34.6％ | 61.6％ | 86.3％ | 13.7％ |
高一下学期 | 新理念教学法 | 97.6％ | 2.4％ | 87.3％ | 97.3％ | 2.7％ |
3. 提高教师自身修养
3.1. 担当学生的楷模
我国历来重视教师的楷模角色,如“其身正,不令而行:其身不正,虽令不从”,“师者,人之模范”等。中学生正处于成长的过程中,模仿学习是他们的主要学习方式,教师的一言一行、一举一动,都对学生有起着示范作用,并对学生的心灵产生深刻而久远的影响。教师的仪表体态、容貌服饰、举手投足,对学生的心里有一定影响。教学生做人,不是说出来的,而是做出来的。我们强调身教重与言教,应该懂一点品德形成的心理规律。
3.2. 信息获取和处理能力
21世纪是信息时代。地理学研究越来越离不开各种各样的信息,“数字地球”、“数字城市”和“数字区域”等概念的提出,无一不与信息密切相关。中学地理教师理应具备科学获取和处理各种信息的能力,使地理教育与地理科学的发展相同步。这主要包括:确认和发现信息的能力、选择和简化信息的能力、分析和分类信息的能力以及保存和处理信息的能力等等。这些能力实际上是教师获取新知识、扩充新知识和更新知识的能力。只有这样,才能不断更新自己的知识体系,才能和青年学生正常交流,避免“代沟”的出现[7]。
3.3. 提高自身的创新能力
如上所述,21世纪基础教育的目标是素质教育,而素质教育的核心是培养学生的创造能力,要想培养出具有创造能力的学生,就要求教师首先必须具备较高水平的创造能力。这主要包括:善于从生活中发现新的科学概念和原理的能力;善于提出尚未解决和有多种答案的探索性问题的能力;善于在已有信息基础上进行假设和想象的能力;善于把相反或近乎没有联系的观念综合成新思想、新观念的能力[7]。
4. 关爱学生
课程改革后,教师面临新的教学观念、教材和策略的挑战。教学情景的变化也将激发教师研究新问题的热情。学生的学习方式,师生间的交往方式也发生了变化。要成为学生喜爱的教师,在教学中要奉献自己的“三心”。即“爱心、信心、耐心”。爱心就是热爱自己的学生,关心爱护他们,做知心朋友;信心就是有信心教育好每一个学生,特别是学习困难的学生;耐心就是对学生动之以情、晓之有理、不厌其烦的耐心教育[8]。热爱学生是教师具有现代学生观的体现。热爱学生,首先就要对学生有个正确的看法。如果没正确的学生观,那么,热爱学生就没有可靠而理性的基础。教师应该用发展的眼光去看待学生。学生是发展的人,其身心发展是有规律的,如发展的不平衡性,即生理成熟早于心理成熟;如发展具有顺序性和阶段性,发展具有个别差异性。学生具有巨大的发展潜能,而且每个人不一样。学生处在发展过程中,要知道学生的不足,允许其犯错误并要帮助其解决各种问题,以促进学生的进步和发展。在发展过程中,每个学生都有自己独特的内心世界、精神生活和内在感受,有着不同于成人的观察、思考迅速而敏锐,追求新意和时髦。教育者需要更新观念,在思想上真正尊重学生的独特性,在实践中发展和完善学生的个性,培养他们具有独立个性的人,从而达到教育和影响他们的目的。
热爱学生乃为师之本。我国近代教育家夏沔尊认为,教育不能没有爱,犹如池塘不能没有水;陶行知先生倡导“爱满天下”。在国外,苏霍姆林斯基则主张“把整个心灵献给孩子们’。教师对学生的爱是无私的、公正的,是面向全体学生的爱。由于传统的“应试教育”的影响,部分教师只偏爱品学兼优的学生,对表现不好的学生则冷眼相待。爱学生是教师职业之本,学生需要师爱,就像生物需要阳光一样。爱可以转化为学生的学习动力,爱可以影响学生的个性发展,爱可以塑造学生的灵魂。“懂得如何爱学生的教师,才称得上是人类灵魂的工程师”[9]。
孩子的眼睛是摄像机,耳朵是录音机,能将教师的一言一行记录下来。教师在教学中注重自己的行为,激励每一个学生上进、赏识每个学生的才华、让每个学生积极参与、期待每一个学生获得成功。要成为学生喜爱的教师切记:不对学生发火、学会克制,不说气话;少说套话,要像朋友式的交谈,而不是居高临下的训斥;认真倾听,不要因为意见不一就立即打断,那样你无法完整的了解孩子的想法;与其坐着发牢骚,不如与学生好好沟通,那时您将会发现:学生的可爱,因为沟通无限好[10]!做到这些无疑是成为学生喜爱的人民教师的前提。
参考文献:
[1]. 唐业喜.做一个让学生喜爱的地理老师[J].地理教育,2004,(6):60.
[2]. 郭成.教师职业道德修养专题[M].北京:当代世界出版社,2001.23-28.
[3]. 霍懋征.没有爱就没有教育[M].北京:人民教育出版社, 2005.
[4]. 朱翔.论地理思维创新[J].中学地理教学参考,2006,(3):4.
[5]. 袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社.2005.9-10.
[6]. 中国教育报.如何切实推进素质教育系列讨论[N].中国教育报,2005-10-01(6).
[7]. 张二勋,张同勋.21世纪中学地理教师应有的素质[J].教学与管理,2004,(1):32-33.
[8]. 傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社,2001.76-79.
[9]. 于凤莲.教师首先学会关爱学生[J].宁夏教育,2005,(7、8):33.
[10]. 孙颖.成长不烦恼 惟有沟通好[J].中小学心理健康教育,2006,(3):39.
【怎样成为学生喜爱的地理教师（3）】相关文章：
