2. 进行课堂教学的革命
2.1. 把课堂的主动权交给学生
谁是课堂的主宰?是学生,不是老师。可以往我们恰恰忽视了这一点,课堂上教师讲,学生听,一味地灌输,让学生变成了被动接受知识的容器,学到的东西僵硬呆板。“我们的学生喜欢唱歌而不喜欢音乐课,喜欢画画却不喜欢美术课,喜欢运动而不喜欢体育课”。造成这一现象的根源在于课堂上教师的教学方法过分僵化。这种教师独霸讲台,学生被动接受知识,严重束缚了学生的思维与能力的发展,新教材以新的形式与内容对传统的教法提出了挑战。它要求以学生为主体,让学生成为课堂的主人,要求地理教学改变过去的注入式方法,强调探究、发现式教学,鼓励学生对地理的事物、现象产生好奇心,培养学生勇于探索、勇于创新的精神。这种新型的教学模式要求在教师把课堂的主动权交给学生,让学生广泛接触社会,在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。
2.2. 课堂组织形式的改变
过去教师“一言堂”的组织形式已经同现代的教育价值取向背道而驰,教育者正在摸索构建开放式的地理课堂,即学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、性格参与到课堂活动中,并成为课堂教学不可分割的一部分,使课堂教学呈现出丰富性、多变性。在教学实践中,我运用了以下几种组织形式,取得了较好的效果。
2.2.1. 人体道具式
用学生的身体自动或身体互动方式进行教学。如在学习“地球运动”一节时,先让学生观察地球的自转和公转,然后分别让两位学生扮演地球和太阳,表演自转和公转。从中掌握自转的方向、中心、周期、产生的现象。在学习太阳高度的大小与辐射强弱时,找5名学生做太阳高度的演示,5名同学分别站在教室前后黑板之间,打开教室中间的灯光,中间的同学代表赤道,两侧为南北回归线,近前后黑板的为南北极圈,使学生感受到太阳高度与辐射的关系。学生需要把书本上得来的间接经验通过身体语言表现出来,他们在参与表演及对他人的观察、评判中得到的感官认识要比一张教学挂图的效果强烈得多。学生成为课堂教学的主角,学生在玩中学,主动汲取知识,对学生的终身发展大有益处。
2.2.2. 分组讨论式
这是目前最主要的教学组织形式。课堂上我们经常给学生创设一系列问题情境,让学生以小组为单位讨论、研究、竞赛或抢答。这种形式将原来学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系,将传统教学的师生之间的单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,使学生在活动中学会交流与合作,并在合作中求得共同发展。如《地球的公转》中黄赤交角加大或减小的后果,我采用分组讨论的形式教学。为了使本组获胜,学生们查找资料、积极合作、认真准备,课堂上生龙活虎、你追我赶,气氛异常活跃,学生轻易掌握了教学的难点。
2.2.3. 社会实践活动方式
高中地理课程标准要求“重视对地理问题的探究”,强调“开展地理观测、考察、实践、调查等实践活动”,主要是让学生自己观察、操作、练习、验证、搜寻、思维、判断、分析……如:《城市的地域功能分区》影响因素:距市中心远近、通达度,通过社会调查得出结论,这样可以提高地理学习对学生的吸引力,还能培养学生的实践能力,在实践过程中发现问题,进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力,有利于学生素质的全面提高。
2.3. 灵活运用导入技巧
中国近代教育家蔡元培先生说:“我们教书最重要的是引起学生的兴趣。”在地理教学中尤其是初中地理教学中,根据学生心理特点,采用多种多样的导入方式,在培养学生兴趣、能力等方面有重要作用。要想设计恰当的导入方式,需要我们地理教师转变思想观念,不断探究,才能设计出恰当而有积极作用的导入方式,从而达到最优的教学效果。心理学研究表明:良好的情境能使人产生愉快的情绪,提高大脑的活动效率,可以使学生从上课伊始就产生一种刨根问底的求知欲,从而激发学生主动参与的热情。
2.3.1. 视听式导入法
地理创新思维在于打破传统的思维定式,用新的理念、新的视角、新的方法去看待地理事物,去解决地理问题。利用图片展示、小故事、听声音是一种很好的导入方法。如讲城市的地域结构,放几幅不同的图片或直接观察课本中的图片,看出城市地域结构的类型,接着就可分析探讨影响城市地域结构的因素。四季变化可播放春、夏、秋、冬的不同图片及音乐,让学生从视听感受四季,认识四季的不同,还可进行美感教育[4]。
2.3.2. 生活探讨式导入法
所谓从生活中来,就是利用生活中已经积累的经验而获得新知。当学习天气和气候时,我让学生回忆海南一年四季气温、降水的变化特点。其实,不用说每一位学生都十分清楚:海南四至十月多雨,气温四、五夏季高温;十一月至次年三月少雨;长夏无冬。这是凭生活经验的积累,人人皆知的生活常识,但是如果不学习天气和气候,学生不明确这就是海南的气候特点。在地理教学中如学“农业的区位选择”时,让学生谈谈自己熟悉地区农业生产方式,并对该地分析形成原因。学气象灾害时,让同学们分析熟悉的台风的成因,调动学生积极性,激发学生的学习热情。在教学中恰当地联系诸如此类的实际问题,就拉近了课本与现实的距离,使学生个个兴趣盎然,这样老师就为学生提供了一个很好的平台,使他们能够应用所学知识,施展个人才能,张扬自身个性,从而使学生实实在在地感到地理知识有用,地理知识就在自己的身边。
2.4. 以问题为纽带的教学
要保护和发展学生的创造性,首先要保护和发展学生的问题意识,进行问题性教学。有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法。西方哲学史一个着名故事:在剑桥大学,维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。一天,大哲学家罗素问穆尔:“谁是你最好的学生?”穆尔毫不犹豫的说:“维特根斯坦。”“为什么?”“因为,我所有学生中,只有他在听我课时,老流露迷茫的神色,老有一大堆问题。”后来,维特根斯坦名气超过罗素。有人问维特根斯坦:“罗素为什么落伍了?”他回答:“因为他没有问题了。”问题能力在于学生,能不能以问题贯穿教学在于教师。让问题成为知识的纽带吧 [5]!引导学生发现问题、提出问题,目的在于使学生产生兴趣,激发学生对地理现象的好奇心,提高学生学习的主动性和积极性,进而在教师引导下发现、提出问题。教师主要不是通过语言、图示等明确方式直接表达学习内容,而是事先准备好能够产生矛盾和提出问题的事实材料背景,创设问题情境,激发求知欲。
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