把案例引入教学流程，早先是用于教师的岗位培训和职业技术教学，后来逐渐推广应用于各类教学领域。我国对案例教学的实践和研究起步较晚，但随着新课程标准的执行和新教材的使用，特别是以探究性学习为核心的综合实践课程的设置，使案例教学得以逐步推广并应用于各科教学之中。案例教学作为一种新型教学形式，与一般的教学形式互补互进，将使地理课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃。
一、地理教学案例与案例教学
1．地理教学案例
作为地理教学的案例既是教学的素材，亦是教学内容的呈现方式。教学案例，具备最一般的地理知识，包含最基本的地理原理，能较好地体现地理事物的规律性和地理特征。从案例的内容看，有着广泛性和多样性，自然的、人文的、世界的、中国的、区域的、综合的、一般的、特殊的地理情景都可作为案例内容。从案例的呈现方式看，可以是文字的、图像的、数据的、景观的多种形式。一般而言，地理教学案例应具有如下特征：
（1）来源于真实的地理事件。除了为某一特殊教学目标需要而设定的某种假设的地理情景之外，真实性是地理教学案例的必要条件。因为地理知识源于客观世界，地理教学服务于社会现实，地理教学案例的首要前提必然是客观的存在性。
（2）有助于促进教学过程的顺畅运行。作为地理知识的载体之一，教学案例必须包含重要的地理信息，体现地理原理和规律；作为地理知识的呈现方式之一，它必须切合教学的实际需要，受各种教学原则的约束，促进教学过程的和谐发展。因而用于教学的地理案例，必能使学生的主体地位和教师的主导作用得到充分的发挥。体现教学互补，师生互动的原则，达到优化教学过程的目的。
（3）服务于地理教学目标。由于案例往往能提供具体、翔实、典型的地理背景材料，易于让学生进入某种问题的特定情景之中，实现思维与情景的交流沟通，不仅获得切实的地理知识，也促使理论与实际的有机结合。
2．案例教学
新版高中地理教材，选编了一些很好的教学案例，如鹿特丹港的土地利用、澳大利亚的混合农业等。通过对教学案例的解析、研讨，不仅帮助学生顺利理解学习内容，同时实现如下教学过程的优化：
（1）推动学生的地理思维。由于案例往往提供了地理事实材料和情景，学生想要从纷繁复杂的地理要素中抓住核心内容、探索本质特征，需要分析、综合、抽象、概括案例所隐含的知识要素和基本原理，训练思维的深刻性；同时通过举一反三、引申扩展、迁移模拟、类比评价等学习过程，引导学生思维的流畅性；并让学生发表独立见解，提出自己的思想方法和问题的解决方案，以案例分析的多元结果，拓展学生思维的广阔性。因此，案例教学有利于促进学生地理创新思维能力的提高。
（2）培养学生的综合素质。案例教学改变着单一通道的知识传递方式，使学生的学习有了更大的自主发挥空间，师生之间有了更多的信息传输，情感交流和意向沟通。在案例学习过程中，学生不仅需要理解，而且还需要表达和交流，有利于形成一个和谐的教学环境。案例在研究性学习中，还有赖于小组成员的共同合作，这种方式对于培养学生健康的学习心理和个体综合素质有着很大的作用。
（3）实现教与学的统一。案例教学最明显的表征是师生互动，教学同步。让学生参与学习过程，教师负有引导的责任。如何让学生进入问题情景，使用案例是有效的方式之一，因为案例提供了广泛的问题情景和自由的思考空间，学生对问题的思考有较大的发挥余地，能较好地体现学生的主体作用，尤其是探究性案例。
二、地理教学案例的选编原则
地理教学案例的选编是实施案例教学的前提，选编恰当的案例，能为教学提供最有益的保障条件。地理教学案例的选编应注意以下一些原则：
1．客观性。案例的客观真实是指其案例的材料来自客观存在的地理事实，源于自然和社会的存在性。对于教师自己编写的案例，要尽可能多地搜集到地理素材，精心取舍编制。客观真实并不是毫无取舍，无所选择，而是反映事物的客观规律性，能生动表达地理事物的本质特征即科学性，这是案例选编的第一原则。为此，教师需要关注广泛的领域，要有开拓的视野，敏锐的地理感悟性。
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