一、在生活引导中，认识新知
新课程不仅强调学生的主体地位，更强调教师的主导作用。俗话说“成功的一半来自于良好的开端”，地理课堂教学更是如此。在教学中教师如何引导、调控，关键在于对教学内容的导入。恰到好处地导入新课可以尽快将学生“拉回”课堂，更能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，为开拓思路、提高能力做好铺垫。教学过程中选择的生活情景与学习内容越接近，学生主动探究的积极性就越高，探究的兴趣也就越高。
例如，在学习“洋流”这部分内容时，用“洛杉矶与上海往返航线的差异”或“南极大陆附近企鹅体内含有农药”等事例引发学生的好奇心，进而使学生关注教学内容，积极参与教学过程，并在利用教学内容理解生活事例的过程中感受到地理的有用性。这方面的材料是丰富多样的，如“岛国马尔代夫的‘灭顶之灾’”与全球气候变暖、海平面上升，“太空探测”与地球的宇宙环境，“房屋的窗户朝向”与太阳直射点位置，“各地民居特点”与降水的关系，“各国民族服装”与气候的关系，“地球上的伤疤——东非大裂谷”与板块构造学说，“南北方的饮食差异”与农业生产，“上海大型工业项目”与工业布局，“外省市学生的路途感受”与交通运输、人口迁移等等。
将生活情景引入地理课堂，让学生在生活的感受下学习地理知识，提高了他们的学习兴趣，也激发出学生想成为一个“发现者”的欲望。
二、在生活探究中，理解新知
建构主义认为“学习是一个在自己的生活经验基础上建构当前事物意义的过程，是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程”。因此，教师要做一个有心人，在生活中注意收集与书本知识有关的教学资源，在教学中针对教学目标、内容，将那些来自“生活”的教学资源呈现给学生。让学生在生活情境中，通过师生、生生之间的互动探究，发现生活现象中隐藏着的地理知识，帮助学生加深对书本知识的理解，让学生感觉地理知识学得有趣、学有所得。
案例：高中地理“城市功能分区”这一知识点，要求学生学会分析城市主要功能区的分布位置及原因。在教学过程中，我首先向学生展示一幅南通市的城区地图，请学生根据自己的生活经验在图上找出南通城区的主要商业街、主要住宅小区、主要工业区分布的位置。因为学生平时在城市的机会较多，了解也比较全面，生活经验丰富，所以他们很快找到十字街、八仙城、中南世纪城、学田新村、天馨花苑、虹桥新村等地理事物的位置。我接着引导学生学生思考：这些住宅小区、商业中心以及工厂为什么选择那里?其他地方不可以吗?在问题的驱动下，学生积极参与课堂探究活动。此时，我向学生展示南通在“十二五”期间着力打造“一核三片区”的城市规划。通过这一节课的学习，学生对自己生活的城市有了更深的了解，对家乡建设充满期待。
这些生活情景的呈现营造了“生活化”的课堂。在源自生活的问题探究中，将抽象的地理概念、原理与学生的生活联系起来，学生在学习过程中，既感到亲切、鲜活，学习的难度又有所降低，收到了化难为易的效果。教师在教学中也实现了书本知识向实践能力的转化，从而让学生感受到学习地理是“对生活有用的，对终身发展有用的”。
三、在生活感悟中，提升新知
在对生活现象的合作探究中，基本的知识结构在学生的大脑里逐步建构起来了。由具体生活现象上升到理论知识，是一种总结归纳的过程。如果我们让理论知识再“回归”具体的生产、生活中，那么学生对知识的理解、对生活情感的体验一定会上升到新的境界。
例如学习“我国降水的时空分布”这一知识点，很多学生感觉比较抽象，很难理解，很多情况下他们都是靠死记硬背来“掌握”。对于这个比较难的知识点，我是通过一则故事来说明的：一位美国游客7月份来中国游玩，在天津刚下飞机就遭遇暴雨，成了“落汤鸡”，他便在超市买了雨衣、雨伞。他带着这些“雨具”开始他的“中国之旅”。十天后，他来到了中国西北部的内蒙古、新疆等地游玩，但是令他没有想到的是在接下来半个月的游玩中，一直是炎热的晴天，他感到带着那些“雨具”很累赘，就把它们送了人。他接着离开乌鲁木齐来到广东，更令他没想到的是，在广东他又一次成了“落汤鸡”，他郁闷地仰天长叹：“上帝呀，到中国我怎么成了‘落汤鸡’呀!”听完故事后，学生也感觉很奇怪。于是他们带着疑惑认真阅读“我国降水分布图和影响我国的夏季风图”，思考我国的降水在时间分布上有什么规律。通过各自的独立思考以及同学之间的相互交流，学生很快就知道其中的缘由了。这位外国友人遇到的“倒霉”天气，其实是我国降水的客观规律。
丰富多彩的生活，就是地理知识的本源。带着一双“慧眼”去发现教材中蕴藏的生活化资源，将其与学生的地理知识、要解决的问题巧妙地有机联系，让学生深切感受到地理就在身边。
四、在生活实践中，运用新知
地理知识源于生活，更应回归生活。学习、理解知识不是最终目的，我们的目标是将所学的理论知识运用于生活，尤其是创造性地运用。生活世界是生动的、变化的，任何知识只有在实践中才能发挥其价值，也只有运用于实践才能被学生真正掌握，享用终生。
例如在学习“生态农业”时，可以结合大家非常关注的三聚氰胺、苏丹红、瘦肉精等热点事件，说明当前食品的安全状况，提出“如何发展生态农业”的问题。这时学生的求知欲会被激发，每个人都会说出自己的看法，气氛热烈。这样就可以将学生的学习积极性充分调动起来，也保证了学生的主体地位。
在学习“城市热岛效应”后，让学生讨论“对空气有污染的工厂”应如何选择合适的位置;在学习“中午太阳高度”后，提醒学生在购买房屋时要维护好自己的“阳光权”。学生在调查、思考中亲身感受到地理知识存在于生活中的每一个角落，这样的课堂也体现了“学习对生活有用的地理”的理念。
总之，在地理课堂中落实“生活化”教学，促使学生关注日常生活中的问题，用自己所学的知识、方法去研究和解决问题，在与生活的沟通中他们体验了地理在生活中的价值。
飘荡着生活“味道”的课堂不仅拓展了学生学习地理知识的时空范围，提高课堂教学的效率，更帮助学生形成地理素养，树立可持续发展的观念。
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