一、联系生活教学，满足素质教育需求
在地理教学中，教师要努力提高自身的专业知识水平，学习现代信息技术，大胆探索和运用先进的教学方法，不断提高文化底蕴和综合素质，创新教学理念，改变教学方式，构建开放式的教学情境，建立“学习过程”和“学习结果”并重的评价机制，让学生“亲其师，信其道，乐其学”。我在教学中组织学生运用地图、照片、统计图表、统计数据进行各种社会调查，使学生学会定方向、使用比例尺、放大或缩小地图等有关地图知识和技能，结合学科知识进行分析、综合、推理、判断，提高自身的思辨能力；组织学生阅读课内外材料，培养学生的阅读能力，指导学生读图、识图、用图，提高认知能力；通过课堂教具演示、多媒体演示、课题研究等教学活动，让学生提高发现问题、解决问题，培养观察、解决问题的能力，提高综合素质。
二、教会学习方法，引导学生自主学习
在高中地理教学中，教师要教会学生学习方法，让学生运用正确的方法学习地理知识，提高学习效率，使学生在自主学习的过程中获得知识，体验乐趣，激发上进心，体会成就感。如，我在教学《流域综合开发与可持续发展》内容时，课前布置学生预习，让学生了解掌握长江流域的环境特点、资源的优势和发展状况，掌握长江流域不同河段开发重点和综合治理的对策措施。在课堂教学中，我让学生充当小老师，让他们根据掌握的知识自由发挥。一位同学边讲边画，在黑板上画出长江水系和一些大水电站的位置，并且编出了顺口溜，形象生动，其他同学也纷纷发表看法，我因势利导，重点从自然和人文两方面开展教学活动，分析长江流域开发的地理条件，分析长江流域的综合开发整治，初步掌握长江流域的规划、开发、整治的过程，课堂教学生动而精彩。通过激情引思，学生树立了正确的环境观、发展观。
三、创新教学模式，组织学生探究合作
构建“师生互动、生生互动”的教学平台，营造“宽松、民主、和谐”的教学情境，让学生在轻松愉快的情境中积极思维、大胆想象、发表见解，运用灵活多变的教学方法让学生想学、愿学、乐学。我精心设计教学导语，催生学生学习情感；引入小组合作机制，构建自主学习、合作学习模式，让学生真正成为学习的主体，增强自主学习、交流学习和合作学习的能力；利用多媒体辅助教学，精心设计相应的课件，直观、高效、快捷地激发学生的兴趣，使学习方式向自主性、探究性、实践性转变，实现素质教学的目标。教师要发挥自身的主导作用，培养学生的自主学习能力，让学生由“被动接受”转变为“主动参与”，在合作、探究的过程中开动脑筋，集聚智慧，共同寻找解决问题的方法途径。教学中，我通过引导、启发、点拨的方法，让学生在逐层深入的思维活动中自主获得知识、培养思维能力。如，我在教学《寻找正午太阳高度角变化的证据》时，让学生通过小组合作，连续观察、测量、记录某一物体影子长度的变化，证实正午太阳高度角的变化及其变化规律。学生观测记录、分析数据、得出结论，培养了严谨求实的科学态度、合作参与意识，树立了团队精神，提高了学习效率。
四、引入电教媒体，激发学生学习兴趣
随着时代的发展，教改的深入，以多媒体为代表的现代教学设备已广泛运用于教学中，以其形象、直观、快捷、方便的独特优势，对教学活动起到了较好的辅助作用。高中地理教学涉及许多内容，这些地理素材覆盖的地理区域非常广，学生对其缺乏直观的感知经验，教师要用多媒体课件进行演示，增强学生的直观感知，突破时空的限制，增加信息容量，提高认知能力和思辨能力。如，我在教学“桂林山水成因分析”时，向学生播放桂林山水专题片，为教学活动提供生动素材。在地理教学中，创设恰当的情境，让学生仿佛身临其境，提高学习效率。如在教学“人类活动带来的环境问题”时，可以播放纪实影片，配以音乐与声情并茂的解说，营造氛围，配合教学工作，增强课堂教学效果。如在教学“如何缓解全球气候变暖”后，可以通过多媒体让学生了解更多的相关知识，开展社会倡议或撰写调查报告等，巩固所学知识。
五、尊重主体地位、科学开展激励评价
在高中地理教学中，教师要学会欣赏学生、赏识学生，运用准确、规范、激励性评价方法，使学生在科学的激励评价中发现自我，提升自我。教师要树立“为了学生一切、为了一切学生、一切为了学生”的理念。在教学中尊重学生主体地位的同时，不失时机地赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长等“闪光点”，赞赏每一位学生所取得的成绩，赞赏学生经过一定时间的努力所取得的进步，激发学生的潜能，使学生看到希望、增强信心，促进学生良性竞争，提高心理素质，达到寓教于乐的目的。我在教学中，注重利用满意的点头、善意的语言、鼓励的话语，对学生进行肯定、鼓励和赞赏，通过“学生自评、生生互评、教师点评”等模式，建立多元化、互动式的评价体系，促进学生身心发展，提高地理教学效率。
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