初中地理对于实施高效课堂有着不同模式的设想。下面是查字典地理网小编今天要分享给大家的初中地理高效课堂模式，认真阅读能让我们收获更多。
素质教育要求我们要依据个人发展实际需要，以全面提高学生的综合素质为目的，注重开发学生的智慧、培养学生创新意识和创新能力。 为达到这一要求，我校在不断地探索初中地理高效课堂的教学模式。
一、自主学习，合作探究
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创造等方法来体验从未知到新知的探索过程，以达到获取知识、提高能力和情感体验三者统一的一种教学方式。
其课堂的主要活动形式为：学生围绕目标，自学预习学生独立思考，自主质疑学生合作探究，共同释疑学生归纳总结，迁移运用。课堂上学生的自主学习贯穿始终，整个课堂是把让学生通过自己学习获得知识作为第一要务的。
合作探究学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在课堂中探索问题的学习方式。合作能够出智慧、出成果、出人才。
合作学习包括生生合作、师生合作和师师合作三种类型。我在教学中常用的合作学习就是师生合作探究学习。在合作学习中，大家形成一种伙伴关系，优势互补，资源共享，在和谐、民主的氛围中进行交流和讨论，借助集体的智慧提高自身的科学素质。交往和互动有助于激发灵感，增强思维的灵活性和广阔性。当然，合作学习是以独立学习和独立思考为基础的，没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。探究学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。通过合作探究学习，培养了人的合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心。所有这些都是创造性人才必不可少的基本素质。新课程之所以提倡合作探究学习，就是因为合作探究学习是人才成长的必由之路。
为使学生对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化地理课堂教学，课堂教学中我着重从以下三方面进行了训练：
1.增强合作意识。要为学生提供尽可能多的机会去发展自己的地理思想、去倾听别人的想法、去学会进行地理交流，以增强整体合作意识。那么如何让学生体会到合作的重要性呢?平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动。如在学习地球和地球仪时，可以引导小组合作制作地球仪，引发学生的兴趣，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2.训练合作技能。学生在合作学习中主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的，为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
3.选择合作的时机。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
案例引入法就是合作探究学习的一个不错的教学方法，它是通过创设一种真实的情境使学生的智力活动始终在一种强大的内在动力作用下，在情绪高涨的氛围中进行，把学习看作是一种探索、一种精神享受，从而自主地学习。譬如，在讲述新疆维吾尔自治区的时候，我引用了这样的一则案例：新疆的葡萄干非常有名，唐山也产葡萄，有人想在唐山建立葡萄干生产基地，这个想法可能实现吗?为什么?同学之间相互交流讨论并作发言，多数学生认为不行，因为唐山气候比较湿润，只有干旱的气候适于晾晒葡萄干。从他们的争论中，我看出了他们对新知识的理解，进而对新疆干旱的气候加深了了解。
在教学中结合教材内容引入短小有趣的案例，通过生动幽默的语言以及适当的表演，既能提高学生的学习兴趣，加深其对基本知识的理解，又可把枯燥乏味的讲述变得生动活泼、引人入胜。
二、师生互动，及时点拨
课堂是教学的核心，以问题探究为中心是四步教学法的主旨。学生进行合作探究是手段，培养学生能力是目的，要让学生动脑、动口，在学生讨论问题的同时老师巡回进行指导，也可参与他们的讨论，放手让学生自己解决问题，让学生通过主动探索、分析和判定，得出自己的结论，然后根据学生自己解决不了的问题进行问题聚焦与点拨、总结与归纳，反馈到课本的知识点当中。
点拨，即教师的精讲巧点。自主学习是学生的学习行为，这种学习是在师生双方统一的教学活动中进行的。因此，在自主学习过程中，教师的职责在于促进自主探究活动的顺利进行，让学生全身心地投入学习，使其认知、情感、意志及行为达到高度的统一状态。关键在于教师的精讲巧点，使学生有机会发挥其创造潜能。通过学生自主合作探究学习，有些疑难问题仅限于学生是很难解决的。当学生感到山重水复疑无路的时候，教师要给予适时、适度的讲解，帮助学生突破难点。讲授要精，语言简练，目的明确，深入浅出，揭示规律，道破原理。对于地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，常用的教学方法有：
1.歌诀法。如记我国的行政区划：两湖两广两河山，五江二宁青陕甘。云贵藏川北上天，重蒙台海福吉安。利用歌诀记忆，学生记起来就很容易了。
2.图像法。地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图很畏惧，读图、析图能力较薄弱。老师要指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、图文结合。
3.观察法。日常生活中要注意观察地理事物，联系课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等。
三、巩固训练，提升能力
课堂训练是帮助学生巩固知识、理解知识、提高能力的重要手段，而课堂练习则是在学生初步掌握书本知识后，循序渐进，进一步引导学生深入理解知识、运用知识的重要步骤。这一步的要求是：题目要精心选择，编排要有层次，基础部分使学生能应用已掌握的知识直接解决，感受到成功的体验;探究部分则要具有外延性、实用性，联系实际，让不同层次的学生都吃得饱、吃得好;同时要设计一些实践性强、灵活性大、涉及面广的题目，侧重培养优等生对基础知识的记忆、理解及初步运用的能力。拓展运用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题。 还可设置思考题、必做题、选做题等。拓展运用要追求三度：
1.深度。让学生在掌握课本知识的基础上适度延伸，让学生更好地拓展延伸学习。
2.广度。在激发学生积极性的同时能有效地拓宽学生的知识面，达到一定的广度，让知识呈立体状，便于学生理解和记忆。
3.效度。内容的有效性应该包括知识结构的合理和知识的时效性等方面，能满足不同层次学生的求知欲。此拓展延伸应特别注重效度，让学生进行有效学习，品尝到成功喜悦。
四、合作创新，反馈提高
在反馈提高这个环节，教师要及时发现和纠正学生存在的问题。对于基础知识未过关的学困生采取个别辅导或集中辅导，让这部分学生掌握本节课的基础知识;对于优等生提出更高的要求，对本节课的知识进行综合整合，融会贯通，生成新的问题。通过总结和评价，使学生认识产生飞跃，使教学达到更高境界。
四步教学法的四步是相互联系、相辅相成的，自学检测是基础，师生互动是升华，巩固训练是关键，反馈提高是归宿，切实反映了教学规律，真正遵循了教学原则，符合初中学生的心理发展特点，突出了教师的主导作用和学生的主体地位，有利于减轻学生的负担、提高课堂效率。这就使我校地理高效课堂形成了三大教学特色，即开放性、大容量、快节奏，真正实现了地理课堂的高效。
随着教育改革的深入发展，教学模式的更新，高效课堂的构建已经发展成为教育改革的重要内容。初中地理课程教学，肩负着地理基础教育的重担，如何改变传统教育模式，探索更适合学生的新型课堂模式，成为一线教育工作者共同探讨的话题。结合地理教学实践经验，深入探索初中地理课堂教学的高效构建模式，为推进地理教学和培养学生的地理素养，提供一定的理论基础。
初中地理高效课堂构建模式初中地理是一门基础性课程，它以传授地理科学知识为主要内容，通过学生的学习实践，逐步培养学生的地理素质。然而，近年来受中考成绩指挥棒的影响，课堂教学更侧重于死记硬背，而忽视了课堂教学的方法和效率，对学生未来地理学习造成了一定的影响。因此，深入探索新课程背景下初中地理高效课堂模式具有十分重要的现实意义。
一、新课程理念下高效课堂构建模式
新课程理念下，地理课堂的构建模式也发生了重要的变革，和传统的教学模式相比，今天的教学模式注重以人为本，促进学生的全面成长。传统教学模式中，教师处于主体地位，学生被动接受;教师是课堂的主人，学生是课堂的听众，而新课程理念下初中地理课堂角色发生了转变，学生变为活动的主体，教师处于主导地位;学生是课堂的主人，教师成为欣赏的观众。教师采用科学的课堂组织形式，引导学生积极主动的参与课堂之中，实现地理教学目标，激发学生地理学习兴趣，实现高效化课堂发展。如(图1)所示：
从高效课堂的构建模式上以学生为本的教育理念可见一斑，新形势下高效课堂侧重于培养学生知识的获取能力，包括质疑、探究、创新等能力的发展，特别强调教学过程中的体验学习，在体验中逐步培养地理素养和提高学习能力。
二、初中地理高效课堂模式构建策略
(一)明确学习目标，奠定高效课堂的基础
《新课程改革教学纲要》对初中地理课时做出了明确要求，与之前相比教学内容没变，但是课时数减少，这就意味着不能再利用时间战术，靠课堂死记硬背达成教学目标，而要求教师深入分析教材，认真备课，教学过程中明确学习目标，突出重点，做到有的放矢，方能提高地理教学效率。例如，人教版七年级《多变的天气》一课教学中，教学内容包括天气及影响、明天的天气怎样和我们需要洁净的空气三个教学板块，如果对教材把握不准确的情况下，教师可能会组织很多活动了解天气，环保只停留在口号上，然而，作为高效课堂的设计，本课教学目标应为：(1)理解天气预报的重要性;(2)学会通过电视、报纸多种渠道看天气预报;(3)从环保角度呼吁学生保护大气环境。教师可以在导学案上将学习目标明确地指出，在教学过程中设计看预报，识天气的比赛活动，让学生扎实获取阅读天气预报的能力，从而达成教学目标，找准切入点，提高教学效率。
(二)创设教学情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。地理课堂教学中只有学生处于高度兴奋状态下，才能拉近学生与教材的距离，在有效的时间中提高课堂效率。创设情境是一种有效的导入模式，主要方法有：利用复习导入新课、利用直观挂图导入新课、联系生活实际导入新课、实验演示导入新课、多媒体播放导入新课等。例如，人教版七年级下册《极地地区》的教学中，教师可以让学生观看雪龙号驶向南极的视频，通过视频让学生对两极产生兴趣，接下来通过教师与学生的交流后明确今天的学习任务是了解两极地区，于是教师出示两极地区的投影图，并让学生结合课本地图材料对照分析。在这个教学环节中，教师运用多媒体视频投影图导入新课，极大地激发了学生的兴趣，学生对两极充满了好奇与向往，为后边的教学铺垫了良好的气氛。
(三)利用小组合作，培养学生自主探索能力
研究表明，学生处于积极主动探索状态之下，对于知识的记忆和能力的获得效果最佳。传统的地理课堂教学中往往教师一言堂，学生只能被动接受，很大程度上限制了学生自主能力的发展。因此，利用小组合作教学模式，可以有效提高课堂效率。例如，人教版八年级上册《辽阔的疆域》一课教学中，考虑到本课内容较为丰富，如果教师单纯讲解，学生可能无法把握要点，于是教师采用小组合作的方法，让学生自主探索，积极参与，帮助学生建立我国地域的相关地理知识。首先，要求学生参照中国在地球上的位置示意图来填写导学案上的表格，填好后小组内互相交流，学生对中国地理位置有一个整体的了解;其次，教师出示题目，从全球不同经度、纬度上看中国位置，小组需要合作探讨，将探讨结果与全班交流;再次，教师要求小组竞赛，与日本、蒙古等国家比较一下，我国地理位置的优越性是什么?通过这类问题的设置，培养学生的探索能力，提升课堂教学内容的深度和广度。整个教学过程中，通过导学――自学――合作――展示等环节，学生处于主体地位，教师适时指导，从而提高课堂效率。
(四)加强练习巩固，提高课堂教学效率
良好的课堂组织形式可以促进学生积极主动的参与，并转化为自身的学习能力，同时练习巩固环节也不可忽视。为了落实课堂教学效果，教师可以设置自测题目，当堂检测，当堂评价，可以利用面批、互批、自批等多种方式实现当堂反馈，教师和学生一起查缺补漏，逐步完善学习内容。课堂练习巩固小测通常包括三部分内容，分别是基础知识部分、提升训练部分、综合应用部分。对于学习能力偏低的学生完成第一、二部分测试题目即可，而学习精力旺盛的同学需要全部完成。测试题题目的制定需要教师根据本课的学习目标具体而定，为强化学生记忆，提高学生地理知识的运用能力提供巩固途径。
总之，要改善当前地理教学现状，以新课程为背景，提高初中地理课堂教学效率，要求教师必须转变观念，将地理课堂看作是一个长期动态发展的研究课题，真正以学生为主体，激发学生的积极性，调动自主参与意识，让学生在自主、合作、探究的体验式学习中善学、乐学，勤于动手，勤于动脑，勤于动口，创新课堂教学模式，打造地理高效课堂，为学生地理素养的培养和全面发展起到积极的促进作用。
初中地理高效课堂模式(三)随着全国义务教育新课程改革的不断深化，初中地理课程的教学内容也越来越丰富。地理课程学生学习生涯中的地位也越来越重要，如初中地理会考、高考中的文科综合考试，因此需要教师在教学中不仅要向学生说明地理学科的重要性，从而引起学生的重视，并确保学生在学习时的时间投入。同时，还需要教师结合课程性质和学生学情，不断地改进教学方法，培养和提高学生的兴趣和地理思维能力。因此，针对初中地理教师而言，就必须在教学课堂利用有效时间来构建高效课堂，实现教师的高效教学和学生的自主学习能力。
地理是一门综合性、实践性很强的课程，所涉及的知识跨度大。教师在教学过程中应当怎样构建高效课堂?确保教师在完成教学任务、达到教学目标;确保学生能够有效自主学习;实现师生互动，教学相长的良好效果。本人通过对新课改的学习和对实际课堂教学的经验总结，认为初中地理高效课堂的构建应该从以下几方面入手。
一、认真备课，精心设计课堂引导环节
要求教师在课前认真研读教材、教参和相关参考资料，确保上课内容的充实、完整。在具体的备课中，教师需要精心设计一个课堂的引导环节将抽象的、逻辑性强的教学知识融入课堂的导入中，做到从上课的一开始就能吸引学生的注意力。需要教师做到：
(1)吃透教材，将教材、教参和参考资料融为一体，结合学生学情有效地制定教学目标;
(2)结合教学内容的性质将教学目标实行分层次设置，如一级识记、二级理解、三级应用、四级拓展;
(3)结合分层次的教学目标来精心设计课堂引导环节，要求教师要顾及学习程度、等级不同的学生。
例如，在《中国地理》中要讲的中国的人口问题时，可以让学生在调查自己家族(3~4代)、社区人口的增长变化状况，初步了解其变化的特点，并尝试分析引起变化的具体原因。这样可以分层次实现教学目标，教师可以对学生的学习结果做有效的补充和点评，同时也提高了学生学习的主动性和积极性。再如，在《世界地理》中，地形的形成一课中，教师可以通过设计课堂短片展示，通过壮观的火山喷发、剧烈的地震以及模拟板块的运动过程等景象来吸引学生对地理学习的兴趣。
二、通过课堂任务驱动教学模式来实现学生的主体地位
高效课堂要实现以学为中心的教学方式，就要确保课堂教学中学生的主体地位，教师作为学生学习过程中的引路人和指导者，只将有效的学习方法传授给学生并组织学生有效实践，使学生不仅能学到知识，而且能应用知识。
在地理课堂中，需要教师将整个教学班分成若干个学习小组，每个小组选一名负责人(组长)，在课堂中，教师可以根据教学内容来设计不同的任务，通过给学生布置任务来驱使学生在课堂行动起来，每个小组都能积极思考、勇于发言，小组之间也能相互竞争、督促进步。教师需要给予有效的补充和提出指导性的意见，从而帮助学生不断进步。
三、需要教师在教学中有效结合现实生活开展教学
地理知识广泛地存在于我们的生活中，教师在教学中应当通过现实生活中的现象来调动和激发学生的学习兴趣。不仅能够使学生将所学知识得以应用，同时也能培养学生观察生活、热爱生活的态度。如，在课堂提问学生喜欢去哪些城市旅游?同学们去过哪些城市、著名景点?这些城市的经济、人口、矿产、动植物?通过本节课的学习，同学们可以设计一份旅游线路图，并说明设计的原因等一系列的问题，不仅能活跃课堂气氛，而且能使学生在生活中认识地理、学习地理，将自己所学到的知识很好地应用于自己的生活。
四、鼓励课堂提问，激发学生的创新意识
在现代教育中我们重视学生的个性发展，在地理课堂中同样要求教师要重视学生的创新意识。在学习过程中，每一位学生对同一个问题都有自己独特的理解方式，作为教师应当尊重、理解学生的思想意识，结合构建高效课堂，教师应当在课堂中积极鼓励学生对所学知识进行提问，发表自己的观点和疑问，引导学生在课堂学习中积极思考，培养学生发现问题、分析问题、提出问题的能力。针对学生提出的具体问题在班级中可以相互讨论、相互交流，不仅可以督促学生积极思考，加深对所学知识的理解，而且还能与其他学科之间相互渗透，有效地拓宽学生的知识面。
五、仔细批改学生作业，有效开展辅导答疑
教师布置作业是学生对所学知识得以有效巩固的基本方法。同时学生作业的具体情况也反映了教师在教学和学生学习中存在的问题及缺陷，因此，教师只有在课后认真批改学生作业，及时发现学生存在的问题，才能有针对性地解决问题。只有教师对学生做到有效的辅导答疑才能巩固强化所学，为今后的学习打好基础，也能增进师生之间的交流，有利于更好地完成教学。
初中地理高效课堂的构建中需要教师在教学中不断积累教学经验，为每一堂课设置明确的教学目标，使用适合学生学情的教学方法，在教学中用心、用情去教学，做到真正地投身于教育事业。地理课堂教学效果的影响因素有很多，还需要我们这些年轻教师在工作中不断发现问题，提出更新更好的方法，大力提高地理教学工作的效率!
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