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多年来，我心中有一个反复萦绕的梦：我梦想所有的地理课堂美好而和谐！
我深信，美好和谐的地理课堂披发着学科的魅力。古人曾用“上知天文，下晓地理”形容人的博学；现今，钱学森更是强调地理科学的重要性，他认为“地理科学是自然科学通向社会科学的桥梁。”现实上，地理知识的综合性、实践性特点决定了地理学被广泛应用于处理科学与社会的问题，诸如空间开发、气象气候、城乡规划、区域经济、环境生态、国际瓜葛等范畴都需要运用地理学的视角与工具。由是，我希望地理课堂上学生学习的内容是丰富多彩的、富有情趣的，我们应该通过各种电视台给学生提供大量的、真正的、最前沿的案例质料，这些地理素材不仅来自于课本，还来源于师生的经历、真正的世界以及虚拟的网络，更希望地理信息技术与数字地球早日走进千千千万的地理课堂，使得课堂成为可供选择的“信息超市”，引领着学生去探究地理科学的无穷秘密。 我深信，美好和谐的地理课堂披发着田园的气息。“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生提出的“知行合一”的教育思惟尤其适用于地理学科，由于地理学是研究地理环境及其与人类瓜葛的科学，我们需要将“知”渗透于“行”的历程中，这个“行”便是深切地理环境的实践与调查。但是，我们当今的地理课堂却局陷于教室中，学习内容只是纸上谈兵。以是，我希望地理课堂是广阔的大课堂，我们应该带领学生走进大自然，走进工厂与农田，走进社区与博物馆，通过“田野调查”让学生在真正的环境中认识、体验地理知识与技能，引发学生发现问题，寻求解决问题的办法，从而实现理论与实践的统一。
我深信，美好和谐的地理课堂体贴着全世界的发展。人类只有一个地球，它是我们共同的家园。我希望地理课堂不只是教给学生必需的地理知识，更应该造就学生对自然和社会的责任感，引导学生育成体贴和爱护人类环境的行为规范；我希望地理课堂不只是培养训练学生必备的地理技能，更应该弘扬科学与人文融合的精神，树立人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观；我希望地理课堂不只是关注本区域、本国的发展与进步，更应该引导学生思虑国际化和全世界化的问题，使学生了解和承担她们从本区到全世界规模行动的责任。以是，我理想的地理课堂具有多元的视角，它在政治、社会、伦理、审美和环境教育等方面也发挥着重要的效用。 我深信，美好和谐的地理课堂蕴含着包容的智慧。看过师道尊严的课堂，也看过自由散漫的课堂，而看得至多的则是传道授业的课堂，总感觉这些课堂缺少情的陶冶、理的启迪。泰戈尔曾说过：“教师与学生的瓜葛应该是心灵与心灵约会的瓜葛。”我想能够实现“心灵约会”的地理课堂上，一定没有责骂与嘲讽，多的很欣赏与赞美；一定没有成见与歧视，多的很平等与民主。在这样的课堂上，教师的职责不是传授知识，而是激励思虑；不是居高临下，而是分享着学生发现的蘧然。在这样的课堂上，学生沐浴在人文关怀的阳光下，敢问、敢答、敢辩说，善问、善答、善辩说。在这样的课堂上，老师不再把教书当作一种负担，学生不再把学习当作一种压力。以是说，我理想的地理课堂是包容的课堂、智慧的课堂、康健的课堂。
我深信，美好和谐的地理课堂洋溢着乐成的欢愉。对乐成的渴望是生命康健成长的内驱力，这里的乐成不是指获取高分，不是指造就解题高手，而是指地理思维能力的提升，指师生共同的进步。苏霍姆林斯基曾提出：“不要让学生为分数而奋斗，决不能让分数成为学生的镣铐！”同样，我希望地理课堂学习的重心不再是高考试题与考试说明的要求，而是一个个引发学生探究的真问题，她们能够用本身的眼睛去观察，用本身的头脑去判别，用本身的语言去表达，并在解决问题的历程中，获得探究的兴趣、合作的欢愉、乐成的体验。
总之，我理想的地理课堂活力四射、诗意盎然，其最终方针乃是为了让糊口更美好、让世界更和谐！
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