一、教学创新能力
创新是一个民族的灵魂，培养学生的创新精神和实践能力，这是新理念的必然要求，同时也是素质教育的核心，而要培养学生的创新能力，地理教师本身应具有创新意识和创新能力，因为具有创新精神和创新能力的地理教师是新课程成功实施的重要保证。其实教师的教学活动，是最具有创造性的活动，教师创造性程度的高低，必然会影响学生创造能力的高低，因此教师在地理教学活动中，要根据教学目标、学生的认知特点和心理规律，来梳理整合教材内容，选择和配置教学教具，设计和优化教学过程。如对于地理意义类问题的复习，可以打破教材的章节顺序，进行如下的教学创新设计。
1.引导学生对意义类的知识进行探讨、梳理和归类。在中学系统地理中，有关环境污染、陆地资源开发中的生态问题、工农业发展中存在的环境问题、城市化中产生的环境问题，以及交通运输建设中的环境问题；区域地理中有关区域经济与区域生态存在的问题；有关重大工程和决策，如西气东送、西电东输、南水北调、铁路修建、石油战略、粮食安全、旅游开发、西部开发、东北振兴等都涉及到要如何认识其中包含的地理意义的内容。
2.让学生举出意义类的典型案例，并通过小组合作进行剖析，展示各自的思维过程。
3.教师引导学生对意义类问题进行思维建模与养成。在自主学习、探究学习、合作学习的教学过程中，学生能够很好地体验分析问题的方法和思维展开的过程与方式，从而有利于学生思维的锻炼和创新能力的提高，进而可以达到课堂三维目标的渗透和落实的目的。
二、课堂教学能力
（一）能够应用新颖教学方式。地理教学方式要体现新课程的理念，在教师教学的过程中应该改变过去的满堂灌的教学方式，尤其要注意的是，教师应该根据学生的具体情况、教材知识的特点，做到因材施教，以选择最适合学生的教学方式；教学过程中，应该充分发挥学生主体性，充分体现学生的多样化的学习方式，真正做到促进学生主动地、富有个性地学习。
（二）能够娴熟用好地理教材。能够处理好地理教材知识的纵横联系，帮助学生逐步构建知识结构，注意教学内容与生活的联系，能适当补充相关的情境材料支持学生学习，适度拓展教材内容，而不是照本宣科；地理教学内容的呈现能够由浅入深、循序渐进，与学生的认知发展水平相适应。
（三）能够自如调控教学过程。教学中注意对学生的学习方式、思维方式、思维能力方面的培养，注重教学活动的探究性，调控地理教学过程的能力强，能够引导学生进行知识的概括和梳理、规律的总结和提炼、问题的变式和拓展。 （四）能够精心创设问题情境。精心创设问题情境，围绕地理的主干知识，结合生活实际和社会热点，提出一些有利于学生思维培养的、特别是能激发学生探究欲望、激励学生创造性思维的有价值的问题，并积极营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围。尊重学生的个性差异，挖掘其潜力，追求多种教学手段的优化组合，恰当利用多媒体进行教学。教学时，教态大方亲切自然，语言规范准确、精炼生动，富有感染力和启发性，通过课堂教学，学生思维能力和实践能力就会有相应提高。
三、地理研究能力
实践证明，根植于课堂教学的研究活动正是准确把握课标、深入钻研教材、提高教学成绩的有效途径。地理课堂教学是落实新课程要求的主阵地，由于新课程对地理教师的要求有所改变，在具体操作和实施过程中还会受到传统观念和教学方式的影响，因此存在的问题比较多。为此，地理教师需要反思和研究的问题也很多。地理教师只有经常性地、针对性地考察、反思自身的教学行为和教学理念、深入地研究教育理论和教育思想、主动地创造性地去解决教学实践中存在的问题，从理论和实践上进行有效地结合和思考，才能够确实地提升自己的教学水平和业务素质。例如，关于地理新课程中教师的角色和新理念，可以进行诸如如何组织地理教学促进学生的主动参与、如何为学生搭建知识探究的平台，使学生成为地理知识的主动探究者而不是被动接受者、如何进行地理问题的创设和教学程序的设计，使教师成为学生真正的知识引导者？等的研究，当然还可以针对地理课堂中存在的困难和问题，进行新课的导入、课堂的小结、设问的设计、练习的讲解、兴趣的激励、思维的激活、手势语言的应用等问题的解剖式的研讨。如果地理教师能够经常性地开展教学研究和经验总结，能够经常性地进行经验交流和教学批判活动，并经常性地多读书、多思考、多总结，多动笔，把自己教学成功之处，处理某个知识点的独特点和师生交流辩论的火花点等及时记录下来，那么地理教师的业务素质和教学水平也就能够登上一个新台阶。
根据新课标的要求，只有高素质的师资，才能推动素质教育；只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发式教育；培养学生的创造能力，只有教师了解当今高新技术发展的最新成果，才能站在科技革命的高度，鼓励学生勇敢探索，只有教师自身具备不断学习提高的能力，才能教会学生如何学习而教师的人格力量，更是学生成长的重要精神源泉。为此，只有依靠高素质的地理教师，地理课程新理念才可能得到真正的落实。
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