“地理问题研究”课程从02地本到现在的06地本开设有四轮了,回顾下来,觉得她是我上过的最多感慨的一门课程。最初在02地本班开课时,我兴头头地觉得这门课很有挑战性,因为更前一届学生在南京市教师准入考试中的通过率比系里料想的低不少,领导和老师们都觉得很困惑:我们就是为中学输送新教师的,很多学生却得不到市里的承认,当不了老师。问题出在哪儿?于是,作为直接的措施之一,在02级学生中新开设了这门课,而我懵懵懂懂地还没意识到课程更深的意义。
没有教材,没有前例,我就异常投入地扎进各种资料。首先把各年的地理高考卷、会考卷拿来分析。当年高考甫一结束,立刻找来报纸上刊登的卷子,先规定时间做起来,不错,感觉和成绩都很好,对自己上课更有信心了。我还和本校化学的一位老师交流,她说自己现在做化学高考卷一般都能得满分,我心说,当然得这样了,否则就不是学这个专业出身的了。那么,我理所当然地认为学这个地理专业的学生们也应该和我得差不多分数吧。哪知~~出乎预料,他们多数人不会做高考试题!想不通,学了近四年大学的地理,居然高中题目不会!学生们跟我叹:国家规定中学地理开设的学段,在农村中学很少执行,有的人中学6年只学过2年地理,还有很多人高考是服从志愿学地理的,所以不行。三年来专业课程是听得懂,但碰到高考题完全不是那么回事!(我本人高考时地理虽然不考,但那时中学地理开全的,高中地理老师课上得好,也抓得紧,后来也是凭自己兴趣选学地理专业的,感谢初中、高中的地理老师!)看来,问题不仅有先前地理基础薄弱的原因,也出在理论教学和实践能力脱节上。
暑假,我的备课是这样的:在中国知网上,把所有能找到的地理问题解决、地理考试评析等有关的和近似的资料全部打开,一一阅读,把三、五年来凡是发表的文章都读遍了,有价值的下载下来,精华的论述成为教案讲义的一部分,思考地理考试评价的现状问题,忽然有了一种冲动:课程就是实践,课程就是研究,是否可以围绕课程教学做更深入的课题研究呢?
时间飞逝,地理师范专业的毕业生参加教师准入考试通过率大幅上升。这期间我的授课有过反复,曾经上得学生很累听不懂,连自己都不满意,我甚至发牢骚说这门课太难不好教,确实,有那么一两次,在50分钟的课堂上讲题目思考讲得自己都最后头疼了(大脑高度运转啊)。书记和教研室主任在我觉得最难时给了鼓励,以自己的亲身体会让我看到课程的重要性。我的思考也渐有雏形:如果做课题,不能仅仅研究地理高考会考,而要在更高的研究层次、更广的范围帮助学生解决地理专业问题能力的培养,这肯定不是只靠一门课程授课就可以解决的,也就是我要进行的不是教研而是科研。不仅不能只依赖这门课提升师范生的问题解决水平,而且在教师成长的各阶段也都会面临不断提高问题解决水平的客观要求。与几位中学教师交换过这方面的意见后,大家都觉得确实有必要加以研究,因此申报课题的想法就萦绕脑际,最终在2008年以“地理教师专业问题解决能力培养研究”为题申请立项了课题。
而今,研究已至一个阶段,所授的那门课还又出现了新的情况有待关注,但是我觉得有研究做后盾,我的教学更有底气了。
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