一、指导学生自学,全面夯实基础
“ 课本、课本”,教师授课之本,学生学习之本,考试命题之本,制定答案之本和评卷给分之本。在临考复习阶段,教师务必引导学生,回归课本,关注社会,贴近实际,夯实基础。“ 基础、基础”,万丈高楼全靠基础,知识宝塔全在基础。没有扎实的基础,再好的上层建筑也是不牢固的。 在地理高考复习阶段,面对已学过的课本、图册和各种复习资料、习题等等,分清主次。教师要引导学生回归课本,贴近实际,立足于教材的基础知识和基本技能上,扎扎实实地进行系统复习。切不可舍本求末,抛开课本而一味去翻那些繁复多样的复习资料,一味去钻那些五花八门的偏题怪题,陷入题海而不能自拔,把极有限的宝贵时间浪费耗尽。
二、指导学生自查,系统重点补差
由于知识的缺漏会各有不同,同是一个问题,有些学生未掌握而有些学生早已掌握。故最后阶段的复习,教师不宜把复习时间统得过死,应尽量让学生针对各自的实际情况,找出常出错误的问题所在,弄清病因,对症下药。例如,复习世界地理部分,教师可统一安排在两周内进行。教师只安排“ 周进度”,而“ 日进度”可让学生根据自己对各章节所掌握生熟情况自拟。这样做,学生就可充分调剂时间,重点复习自己的知识缺陷,变时间紧张为有余。
如何做好查缺补漏的复习,可试行学生“ 自查”和“ 对查”的办法。所谓“ 自查”,是让学生对课本和《 练习册》自行查缺补漏,尤应查出自己平时似是而非、容易混淆、常出错误的问题。分门别类、做上标记,理出头绪。针对生熟情况和难易程度,区别对待,合理安排。对于掌握牢固和较熟练的内容可做一般复习或不再多占时间,以腾出充裕的时间,重点解决自己的疑难问题。
课本和填图册的自查工作完成之后,为了检查是否有遗漏之处,查出的问题是否已经掌握。可采用“ 对查”的办法进行衡量。常用的方法是两人一组,在自查过程中制订共同的复习进度,同范围地进行自查。每完成一部分后,就进行对查,常使用“ 对问对答”或“ 对考对评”的形式。这些形式对两人起到了互相启发和巩固知识的作用。
三、指导学生自练,提高复习效益
如何拔高复习效益,方法不一,形式多样。但试验证明,充分发挥学生的自主性主体作用,适时适量、适当标准地对学生进行“ 命题练习”,效果尤为明显。就是指导学生模仿出题,模仿制订答案和评分标准。此项训练,工作量较大、难度较高、工程艰巨。但学生通过艰苦劳动,一举多得,收益颇大,是其它训练方法不能替代的。
进行这样的训练,实际上是让学生在“ 自查”、“ 整理”、“ 归纳”的基础上进行复杂的综合性的实践操作。同时,学生在翻书出题的过程中,又一次对课本、插图插画和地图册进行了全面系统的综合复习。但要方法得当、周密安排、精心辅导。要注意练习前的准备工作,即向学生着重讲清常见试题类型的特点和解法、各类题型的规范和要领、常出现的问题和如何防止与纠正,进行专题讲解。为直观起见,可将近年的高考试卷及答案和评分标准配套印制,发给学生供摹拟参考。并应指出试卷尚有不足之处和存在的问题,激发学生积极思维,进行改进和完善。
学生通过“ 命题练习”在自己动手、亲自组织试题和,答案的过程中,进行了有效的综合复习。发挥了学生一定的独立性和创造性,学生兴趣盎然,学习积极主动,系统巩固了所学知识,明显提高了应考能力。
四、指导学生自考,提升能力转化
所谓指导学生自考,就是指导学生在上述多环节复习的基础上,放手锻炼学生,提升能力转化。让学生既当考生又当考官,自己组织命题和评分标准,自己组织考试,自己组织阅卷,自己组织考后分析和复习对策等有关考试的全过程内容。
但每个环节教师都要当好顾问,如组织命题和评分标准环节。让学生自报和推荐产生命题组,讨论考试目的,如高考是选拔考试,要注意试卷的区分度和可信度。即要把握试题的知识覆盖度、难易度、区分度、可信度。要立足教材考纲,立足基础知识和基本技能。要客观性命题和主观性命题结合,识记性和理解性结合,文字系统和图像系统结合,定性分析和定量分析结合,描述地理和分析地理结合,基础型和能力型结合。突出学科特点,图文并茂,文图结合,注意跨章跨节跨本,定性定量考查,贴近生产生活实际,源于教材而不拘泥教材,但以不超纲超本为原则。
通过指导学生自考,大大提升了地理能力的转化,使学生心态有种居高临下,一览众山的自我感觉,心里格外的踏实。
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