一 、开放式教学的内涵
关于开放式教学的内涵,目前教育理论界还没有一个明确的定义。笔者理解开放式地理教学的内涵是指老师应打破课堂教学与课外生活的壁垒,采取课内外有机结合的教学方式,充分重视校内外各种地理课程资源的开发利用,形成学校与社会、家庭密切联系,教育资源共享的地理教学。开放式地理教学提倡老师积极探索,在教学内容上适当超越现行课本,采取多种教学形式,通过各种开放的渠道和手段,尽可能拓宽学生地理学习的空间和视野,培养他们的创造思维。它是对传统的教师依赖教材,学生依赖教师,教学方法比较单一的封闭型教学方式的革新。构建开放式地理教学是当代地理教育的一个重要理念,它的实行对当前的地理教学具有重要意义。
1.有利于引导学生学习对生活有用的地理
“学习对生活有用的地理”这一理论集中体现了我国现代地理教育思想的精髓,是现代地理教育的必然选择。同时它也使地理学科更具生命活力。当今的时代是知识总量急剧增长的“信息爆炸”时代,科学技术日新月异,以静态形式呈现的地理教材,更新周期慢,不可能及时呈现最新的地理动态,这就需要师生在教学中主动搜寻新的地理信息,联系周围实际,紧跟时代步伐。开放式地理教学正是要求教师在教学中打破课堂界限、学科界限、课内外界限,拓宽地理学习和运用领域,提倡提供给学生基础性强而具有时代感的地理、信息和技能,主张引导他们从身边或熟悉的地理事物入手,收集相关信息,密切联系学生现实生活经历和体验,以增强他们的生存能力。这无疑在客观上有利于学生运用地理知识解决现实生产、生活中的问题。
2.有利于引导学生学习对终身发展有用的地理
在地理教学中传授给学生地理知识固然重要,但更重要的是教会学生如何学习,如何求知,如何思考并解决问题,如何处理好知识、能力、态度、价值观之间的关系,如何处理好现代社会、科技进步与学生自身发展的关系,培养学生初步学会地理学习的能力,具体包括:地理思维能力;获取和处理地理信息的能力;地理审美情趣与鉴赏的能力;探究与解决地理实际问题的能力等。这些知识、能力对学生将来的终身发展都是极为有用的。开放式地理教学突破了“课堂为中心”的陈旧模式,把学生由过去的“被拘于十亩校园、四周围墙之内,课堂是他们惟一成才场所,从书本到书本,从课堂到课堂”变为“有充分自由发展的空间,有更多的理论联系实际的机会”。这在客观上为学生终生学习、独立学习、探索学习打下良好的基础。总之,开放式地理教学以其多渠道、多方位,不拘一格的教学形式对学生能力的发展和素质的提高起到积极的促进作用,非常具有现实性。
3.有利于发展学生批判性思维,培养创新精神
开放式地理教学的典型特点之一是给学生创造更宽松、更自由的学习氛围,对学生及其学习结果的评价也更开放、更民主,教学活动中教师鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法。例如教师就当前热门话题“沙尘暴现象”出一辩论题:“沙尘暴有百害而无一利。”不少同学课后通过各种媒体查资料、收集信息,提出不同的观点,如:沙尘造就了黄土高原;有助于海洋生物生长;有利于成云致雨;缓解了酸雨等等。像这样的辩论题不仅可以锻炼学生课余通过广泛渠道获取和处理地理信息的能力,更重要的是学生通过在辩论中各抒己见,既开放了思路,开阔了眼界,又发展了他们逆向思维、创新思维,同时也培养了他们用辩证方法分析、解决地理问题的良好习惯。
二、如何构建开放式地理教学,笔者认为教学的组织者、设计者、主导者,地理教师应着重从以下方面下功夫。
1.努力开放教学思路和教学形式
教学必须遵循一定的规律、原则,但教学又没有固定的模式和方法。要构建开放式地理教学,老师的教学思路首先应该开放,应抛弃传统的以“教师为中心”“教材为中心”“课堂为中心”的教学思想,树立现代教育理念,教学活动要“以学生学习为中心”。教学的内容不应局限于教材,教学的形式不应拘泥于单纯的讲授,探索切实可行的多样化的教学方式。教师要努力给学生创造更多的机会去体验主动学习和探索的过程和经历,让他们拥有更多的时间自主学习。例如,在讲到“商业网点布局和环境的关系”时可采用课内外多种形式相结合进行。如:先引导学生阅读和分析课本的文字、图表材料(图文学习);接着组织学生观看商业网点布局的录像资料(直观材料的感知);然后组织学生分组讨论(语言交流);最后总结。课后,请校外专家开讲座(开放学习);引导学生使用互联网查询商业网资料(信息加工);组织学生到当地商业网点参观(实践活动)。至于评价的方式和手段也应是开放的、多样化的;教师应根据具体情况,考虑到课程目标的不同,学生的学习心理、学习方式、特点不同而采用相应的评价方式。如:允许学生自选作业的方式,可以是书与的,可以绘图制表,也可以与教师就商业网点建设进行面谈。教师还可以通过学生在讨论、实施观测、探究活动中的表现来评价学生。
2.设法引导学生思维开放,但需把握好开放度
引导学生思维开放是充分肯定和尊重“学”的主体地位,因而“教”的设计必须符合“学”的要求。学生在课堂上应享有相当的主动权,拥有积极思维和参与教学活动的余地。讨论式教学不失为很好的激发学生思维的途径。教师先布置好要讨论的主题,给学生充分的课后准备时间,然后可分组讨论、辩论。如,在讲到生物资源内容时,可向学生宣读一材料:一条勘测设计已完成的高速公路路线上发现一千年古樟,如绕道则多花两千多万元,于是有两种不同意见:一是砍树,不改修路计划,因为为一棵树多花两千多万元,太不划算;二是保树,公路绕道而行,因为为省钱而砍掉古樟不仅会破坏生物资源而且还会丧失文化古迹价值。有关部门还未作决定。请讨论:你认为应如何处理?讨论时应引导学生放开思路,可以不受学科间框框的约束和限制,仁者见仁,智者见智,各抒己见,以理服人。教师一方面作为组织者,对讨论、辩论的规划进行指导,对学生大胆发言给予鼓励和肯定;另一方面也可以参与学生的讨论、辩论,但应以班内一个普通成员的身份参加,自己的观点可以受到挑战,不作定论性的发言,也不寻求统一的结论。否则,就容易束缚学生的思维。
教师另一种引导学生思维开放的方式是:努力创设情境,激发他们“头脑风暴”,尽可能让每个学生的思维真正“活”起来,“动”起来,要多留给学生思维的机会、想象的空间。例如,在讲到有关能源的内容时,可激发学生想象:如果有一天石油、天然气用完了,那么我们用什么能源发电,让汽车奔跑,让机器转动呢?同学们会想出利用太阳能、风能、潮汐能;用酒精发电;我国煤储藏丰富,可以将煤液化、汽化,代替石油、天然气等许多方法。这样学生通过活动能使他们相互启发,相互激励,集思广益,可以激他们大量的创造性的想法,其方法不一定合理、可行,但有利于培养他们的发散性思维。
当然,引导学生思维开放并不意味着学生可以漫无边际,目无纪律,胡言乱语。教师必须“有控”,需要把握好“开放”和“有控”关系的度。因为教师毕竟是教学的组织者、领导者。控制什么?整个课堂教学进程,从目标的制定、活动的组织、规则的执行、纪律的维持、思维的导向及信息的反馈等都应在教师的控制和引导之下。即:一方面,努力让学生克服思维障碍,开放思路;另一方面,随时修正思维方向。
3.充分开放渠道,不断丰富和利用各种地理课程资源
作为地理教师应尽可能充分开发、合理利用校内外一切有利于地理教学的资源,借助各种条件,丰富教学内容,增强教学的活力。从校内来看,地理资源的利用不应仅局限于常规的教学资源,如:地球仪、教学挂图、中国及世界景观图片等。教师还应结合学校的实际和学生的需求,努力开发和更新地理教学资源,可以自己设计制作各种地理教具、学具、教学软件等;也可指导学生制作地理模型、电教软件,收集主要岩石、矿物、植物等标本、资料,不断扩大地理教学资源的容量,提高其质量,以适应在社会和科技不断进步下的地理教学自身发展的需要。教师还应利用一切可以利用的校内教育资源、渠道、媒体,巩固课堂教学的效果。例如,在讲到“我国交通运输”一章节内容时,可组织学生利用课余时间通过广播、电视、报纸、互联网等新闻媒介收集有关资料,出一期反映我国交通运输最新建设成就的墙报、板报、班报,布置地理橱窗进行宣传。从时机把握方面看,可借助世界环境日、水日和中国的土地日、植树节等重要节日组织学生进行多种形式的宣传活动。
从校外看,应加强与社会各界的沟通联系,寻求多方合作,充分借助和挖掘学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物、地理问题,实行“走出去,请进来”的策略。即:组织学生走进大自然,参与社会实践,开展参观、调查、考察、旅行等活动;邀请有关人员就当地人口、资源、环境等现实性地理问题进行讲座、座谈。例如,在讲完工业一部分内容后,可组织学生参观访问当地高科技企业,并就布局、发展趋势等某一侧重点撰写一篇评价性的小论文,然后在班上相互交流。
总而言之,在教学中,无论是校内,还是校外,只要有利于地理教学的资源和渠道,地理教学都应本着“一切为我所用”“拿来主义”的原则加以利用,以拓展学生地理学习的空间和视野,增强教学的综合效果。
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