地理教师经常会埋怨:学生和家长对自己的学科不重视;学校领导对自己的学科不重视;各级教育主管部门乃至整个社会都对自己的学科不重视。自己也有过小学科——教育中不能承受之轻的感慨。
地理老师仿佛都有这么一点怨妇的情结,难以化解。
不重视源于不了解,甚至是误解。其实,对地理学科的不了解是一种普遍的现象,即便是欧、美科技发达的国家,大众对地理学的认识也往往停留在地理即博物学的层次。
命运的改观只能是掌握在自己的手里。
可以说,我们中的大多数人,是在阴差阳错中选择学习地理的,在此之前,对地理学的认识也是模糊不清的。
地理是什么?
这个带有“元认知”性的基本问题,应该通过我们的日常教学,通过我们的言语行为,完整地传达给我们的学生,使他们有一个全面的认识——而不管他们今后是否从事地理学科有关的工作。
要做到这一点,首先是我们自己的认识要提高,要完善;在教学中也不能简单地满足于知识点的传授,而应该站在一个明晰学科内涵价值的高度来思考面对一些问题。
三维目标之一的情感、态度、价值观目标,也要求我们去挖掘、发现学科的内在价值所在。这种对地理学价值的重新发现,应该是一件很有意义的事情,也应该是一件非常有趣味的事情。
地理学科价值的再认识可以从哪些角度切入?至少可以从以下几个角度,展开一系列协同写作:
1、地理学是古老的学科,我们的前人做了些什么?
远的不说了,就拿近代、现代的地理学大师来说,就有不少。李四光伟大在什么地方?竺可桢关于《中国近五千年来气候变迁的初步研究》的论文读过吗?地理学的经典着作有哪些?洪堡的主要贡献有哪些?很多时候,我们是因为崇拜一个人而喜欢一件事情的,比如自己学生时代,就因为感觉爱因斯坦的伟大而对物理的学习很感兴趣。
学科史的梳理和教学,是挖掘学科价值的一个很重要的途径。我们不妨来一个“亲近大师”的系列写作,读一些经典的地理论文和着作,用自己的头脑来思考,用自己的笔触来感悟,也让我们的学生来了解更多的地理学大师的风采。
2、地理探险和地名的渊源。
世界地理的许多地名,都是以发现者和首先到达者命名的。诸如“白令海峡”,白令是谁?对地理发现的历史,许多探险家的名字,可以说大多数都有些陌生。让我们一起来做一些简明扼要的整理,如何?
3、现在的地理学家研究些什么?
地理学已经发展成为现代的空间研究科学。除了国内一般的大学的地理系,还有哪些地理研究机构?对我们接触到的,了解的一些与地理研究相关的研究机构,一些研究的最新进展和新成果,一些成果的运用,比如:“主体功能区”的区划思想,都已经写入国家规划纲要和各类文件了,都可以作一些深入了解学习之后的归纳和整理。
4、地理学的研究和学习方法有哪些?
比如与知识教学有关的一些模拟小实验,有些分散在各种新教材和一些科普读物中,我们可以来一个全面的收集、整理、原理分析,形成一个有助于教学实践的系列。
希望有更多的同行能打开思路,以上只是一些粗略的思考,从这些角度去用自己的话语来阐述自己对地理学科的理解,切入小一点,语言尽量简练,以1000字以内的短文为宜,在思考和提高自己认识的同时,也把这种思考的过程和结果带进平时的教学环节,让我们的教学工作充满一种厚重的文化底蕴!
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