一、古诗词在地理教学中的意义
1.引入新课
教师上新课时如果导入一两句古诗词,创造出一种美的意境,可让学生在最短的时间内以最佳的心理和学习状态进入新课的学习中,激发学生学习新课的愿望。例如,在讲“冷锋”时,引导学生背诵“八月秋高风怒号, 卷我屋上三重茅”,然后分析指出,诗人的茅草屋在恶劣的天气状况下被卷走了屋上的茅草,于是设问:诗中描写的是什么样的天气现象?学生立刻处于思考中,接着便开始学习新课。
2.解读课文
教师在剖析课文时,恰当穿插引用古典诗词能启迪学生思维,实现地理知识的迁移。“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”这句脍炙人口的诗句很多人都会背,这句话点出了历史上内蒙古大草原水草丰美牛羊成群的一望无垠景象,与近现代草场退化及荒漠化蔓延的趋势形成鲜明对比。“早穿棉袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”说明我国西北内陆地区昼夜温差大,是典型的温带大陆性气候。
3.小结归纳
教师用古典诗词作课堂小结,可避免课堂教学内容的机械重复,使学生在愉悦的情境中结束教学,收到余音缭绕、回味无穷之效。在讲到流水的侵蚀与沉积作用时,用这首诗作课堂小结:“莫问桑田事,但看桑落洲。数家新住处,昔日大江流。古岸崩欲尽,平沙长未休。想应百年后,人世更悠悠。”这首诗形象地描写了流水的侵蚀与沉积作用。由于受地转偏向力的影响,在北半球,水流向右偏转,致河流一侧接受河流的侵蚀,而另一侧流速慢,接受河流的泥沙沉积。
4.渗透情感
古典诗词的应用具实用价值,可以克服陈旧而单调的教学方法,调动各种积极因素为地理教学服务,又能活跃课堂气氛,提高学生地理的学习兴趣,是一种行之有效的教学方法,在地理教学中的应用效果突出,教师在课堂上应用诗词把学生引入意境,让学生在短时间内掌握好其中的地理知识。例如,讲荔枝对热量的要求高时,引用杜牧的“一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来”(《过华清宫》),既向学生说明荔枝产于热带、亚热带的地理事实,又对封建帝王唐玄宗为博取杨贵妃的欢心所做之事进行了无情的揭露。利用这一形式对学生进行美育教育,从而达到在掌握地理知识的同时,陶冶学生情操,培养学生高尚的情趣及爱国主义思想教育的目的。
二、古诗词与地理教学方法的结合
1.地理教学方法的定义
我国地理教学研究中,使用较多的地理教学方法定义是:“地理教学方法就是地理教师在完成教学任务过程中所采取的各种手段、途径、措施和办法,其中有教的方面,又有学的方面,它是为了解决教与学的矛盾”。这个定义基本上正确,也比较具体。根据国内外有关教学方法理论研究的新发展,本书将地理教学方法进一步定义为:“地理教学方法即为实现地理教学目的、完成地理教学内容,运用各种教学手段进行的、由地理教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动”。
2. 品评诗句,读出诗句中的地理知识
语文课堂是学生学习诗歌的主要课程,地理不是语文,诗歌的选择与平时学生学习语文课是不同的。语文课上选择的是整首诗,描述事物主要是衬托作者的内心世界,诗句重点在情。地理课上选择的诗歌重在联系地理,塑造地理事物或描述地理规律,为学生创造一个接近的地理世界。
(1)古诗词融合地名教学。地名教学比较枯燥乏味,如果利用以前学习过的知识进行新构建,将事半功倍。例如,在学习“我国的地理位置”时,可以联系古诗词加强记忆(表1)。
(2)古诗词结合地理环境。我国地形复杂多样、山河壮美,因此产生了一些描述地形地貌特征的优美词句。在描写天气方面,古诗词也有很强的表现力,方便学生理解和运用(表2)。
(3)古诗词联系区域特征。长江和黄河是我国的母亲河,对比古诗词中长江与黄河的内容,便于理解二者的区域差异。同时,不同河段的长江和黄河运用不同的诗词来表达,便于学生加深印象,理解记忆,如表3。
三、古诗词运用地理教学应注意的问题
1.选择恰当诗词,不能生搬硬套
教师在地理教学中恰当引用诗词,可以激发学生兴趣,同时达到活跃课堂的效果。如果在选择诗词时不注意甄别,在地理课堂上生硬地引用一些不恰当的诗词,不仅达不到预期效果,而且会贻笑大方。
2.文学融入地理,语言相互转换
虽然有的古典诗词中蕴含着丰富的地理知识,但毕竟不是直接对地理现象的阐释。在运用古典诗词进行地理教学时,必须将文学语言转化为地理语言,才能得到良好的地理教学效果。如果不能准确转化,往往会让学生不知所云,适得其反。
3.教学环节不同,对应诗词有别
在进行选择古诗词进行地理教学时,一定要对它进行分析,在不同的教学环节,采用不同的诗词。有的诗词适合导入新课,有的则适合作为案例分析材料,有的适合让学生区分对比。总之,在地理课上运用古诗词可以提高学生的地理文化素养,这就要求地理教师在平时多读一些古诗词诗词,提高文学知识的修养,并且能敏锐地发现其中的地理奥秘。
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