一、“民主和谐”营造互动氛围
教师是学生学习的组织者、促进者和合作者。良好的师生关系有利于师生间情感的交流,增强师生间的“亲和度”,从而达到“亲其师,信其道”的效果。这种关系能营造学生学习过程中自由轻松的氛围,有利于学生创新能力的培养。例如,教师的微笑,不仅能使教师自身愉悦、轻松地投入教学之中,更能让学生身心处于放松状态,有如沐春风之感,使其创新思维的火花不断闪现。
同时,教师的宽容可为营造和谐的教学氛围铺平道路。陶行知先生说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”学生有着鲜明的个体差异,在教学中难免有学生讲废话、开小差或者很简单的问题也答不出,对此教师应以平和大度的心态面对学生,学会宽容与接纳,允许学生犯错误。并运用教育机制,利用动态生成资源,营造出宽松、自由、和谐的学习环境,为“互动”教学创造条件。
二、“问题探究”奏响互动旋律
1.利用地图进行互动
地图是地理的语言,利用地图进行教学是地理教学最突出的特点。地图比文字叙述更准确、直观。因此围绕地图设计问题,就成为教师备课的关键。设计问题时要从学生水平出发,按照地图的内容,由浅入深,设计出各种类型的问题来引发师生、生生间的交流和互动。
如洋流的运动规律是教学重点也是难点,学生通过死记硬背可以记住洋流的分布规律,但不一定能真正理解。为此,教师首先可让学生画出六个风带的风向,然后启发学生“在盛行风和地转偏向力的作用下海水会如何流动?”引导学生在图上画出赤道暖流和西风漂流,然后再启发学生画出补偿流。在这样的互动过程中,学生能从根本上理解洋流的形成原因,其分布规律自然就掌握了。
2.结合生活进行互动
地理学科是由“生活世界”提炼而成的“科学世界”,回归生活是新课改中地理学科追求的目标,也是地理学科的重要特色。因此,地理教学必须挖掘丰富的生活课程资源,用感性、生动、丰富的生活世界去满足学生在理智、情感等方面发展的需要,激发学生积极主动地参与互动,让学生在生动、熟悉的生活情境中互动,从而达到师生教学相长之目的。生活化问题是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线。教师通过创设对学生有用的生活化问题,可以启发学生思维,帮助学生掌握重点、突破难点,让生活化问题成为学生掌握地理知识的纽带。
如正午太阳高度是教学中的难点,可用生活中的案例来设计问题,激发学生的探究兴趣。“家住常州某小区顶楼的业主莫女士因为搭建玻璃阳光房,被相隔数十米外对面楼里的住户沈女士告上法院。沈女士认为莫女士家的阳光房影响了自家采光,冬日日照时间减少约一个半小时。然而由于沈女士无法提供充足证据,其要求拆除阳光房的诉讼请求被法院驳回。”围绕这一生活中的官司,教师可设计问题:沈女士为何以“冬日日照时间减少约一个半小时”为证据把莫女士告上法庭?为获得好的采光,南方地区和北方地区的楼间距哪个应设置更大?这些和学生生活密切关联的问题一定会引起学生讨论,通过生生间的互动和教师的启发引导,问题自然迎刃而解。
3.围绕热点进行互动
地理学科的研究领域十分宽广,从自然科学到社会科学,从区域、国家发展到全球性问题,都与生产生活实际密切相关。通过关注社会问题,联系热点,能够加深对知识的理解与应用,提高分析和解决实际问题的能力。
在讲授影响农业区位的因素时,可结合社会热点设计问题:“近期,北京、上海、广州等地市民发现,一向作为炒菜配料的大葱突然价格高涨,一些市民反映花10元钱仅能买到两根大葱。涨价后大葱的风头甚至盖过肉禽和鸡蛋,一度成为餐桌上的主菜。”围绕漫画和材料,可先让学生分析原因,然后教师再进行归纳。通过这样的互动教学,学生就能用所学知识来解决实际问题,大大激发学习兴趣。
三、“评价鼓励”把互动推向高潮
课堂教学中学生的回答往往会始料不及,对此,有的教师听而不闻或是敷衍了事,往往与有价值的“生成”擦肩而过,这样无形中束缚了学生的创新思维。因此,教师不要受预设的束缚,对学生的意外甚至是离奇回答,都给予积极回应,以睿智的追问激活学生思维,把学生从“脱轨”的思维引导至“正轨”上。教师可以在学生的疑问处追问,也可以在学生的错误处追问,这对继续进行互动有着非常强的促进作用。学生通过深入探究,不断发现自我,体验成功的快乐。
如在画气旋的水平气流运动方向时,学生往往会出错,一种是偏转方向错误,另一种是偏转方向正确,但箭头弯曲方向画错,气流最终向外流出。这些错误是重要的教学资源,教师要好好利用。对于第一种错误,教师可以追问:受地转偏向力影响的物体是如何发生偏向的?学生一定会回答“北右南左,赤道不偏”,这说明学生只是死记硬背,没真正掌握判断物体偏向的方法,这时教师就要重新把这一判断方法讲解清楚,强调“顺着物体运动方向看,北右南左”。对于后一种错误,教师可以追问:气旋中心是什么气压?气流是向内辐合还是向外辐散?学生经过思考后,自然会发现气流向外流。通过追问,学生不仅知其然,还知其所以然,在潜移默化中,轻松地掌握这一难点。
着名教育家叶澜教授曾说:“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动。” 师生科学有效的互动,可以活跃课堂气氛,激发地理学习兴趣,加深对知识的理解。今后,教师要在不断实践研究中探索有效互动的方法,构建生命化的地理课堂。
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