在教学过程中遵循新课程教无定法，应“以学定法”理念，开始就利用图片创建问题情境，营造宽松和谐的课堂氛围，创设思考问题的空间，在分析陆地水转化的过程中，给学生充分发言的权利与机会，给学生动脑、动手的机会，善于倾听学生的不同意见及其见解，包括错的意见。这样可以师生情感同步，促进教与学的同步，形成一种富有课堂情趣，思维活跃，高质量、高效益的教学。在水循环的讲解过程中运用FLASH动画辅助教学能突出主题，解决重点、难点，解决了传统教学方法难以理解、难以表达的困难。组织讨论水循环的环节中促进学生积极主动的参与学习活动，在获取知识、解决问题的过程中培养学生的合作学习意识，同时在教学中，要注重善于引导学生参与探索，获取知识的过程，教给学生分析解决问题的思维方式，培养学生学习能力的形成。在探究黄河断流和济南泉水断流的问题上，应选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点，要把握好提问的时机，并根据课堂的实际情况适时提出问题，提问前，要有一个周密的设计，要精心构建问题情境，安排有效地课堂提问，充分激活原有知识，帮助学生形成问题模式。
每一个课堂提问，都要精心设计，要注意对学生的尊重，还要不停地观察学生的反应，对于较难的问题应层层深入，以便更好地激发学生的兴趣，增加他们的信心。在选择提问的对象上也要考虑不是每个学生都能回答每一个问题，因此提问时选择适当的提问对象，让学生都能参与到发言、讨论中，这样不仅能调动全体学生学习的积极性，还能使每个学生都参与到教学过程中，学有所获。在最后水循环的意义上再一次使重点内容和情感教育得到升华。总之新的地理课程下要求教师改变以往过分强调知识传授的倾向，注重学生独立性和自主性的培养，引导学生在实践中学习，使学生在获得知识的同时提高探究能力及创新意识。
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