《西北地区和青藏地区》教学设计_教学设计

《西北地区和青藏地区》教学设计: 查字典地理网 来源|2015-01-30 发表|教学分类：教学设计

【教材分析】本节教材是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点之一。在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。作为中国区域地理学习的开篇部分，本节乃至整章只是对区域地理的宏观介绍。通过学习它们的自然环境的特殊性，为今后的学习和认识各区的具体地理环境打下了基础。本节教材对应《地理课程标准》要求有:运用地图指出西北地区和青藏地区的范围，比较它们的自然地理差异;说出西北地区和青藏地区自然环境对生产、生活的影响。本节教材共三部分组成，第一部分：干旱的西北地区，描述西北地区的自然特征;第二部分：高寒的青藏地区，描述青藏地区的自然特征;第三部分：以牧业为主的地区，讲述这两个区域共同的经济生活。教材这样设计，使知识点比较鲜明，符合初中学生的认识规律，便于比较归纳。

【学情分析】学生在上节课学习了“北方地区和南方地区”，已初步掌握了区域地理的学习方法，引导他们运用所学的方法来学习这两个区域。八年级学生思维活跃，求知欲强，好奇心强，乐于接受有趣的感情内容。根据本课的特色，尊重学生已有的生活经验，让学生自主学习，互助学习，组内讨论合作，使每个学生都参与到课堂教学中的各个环节，由了解地理现象到分析地理成因到形成地理观点，以学生为中心，实现教学理想。

【教学目标】

知识与技能掌握两区域的自然环境特征，能够分析区域内各自然地理要素的关系，认识自然地理要素对人类活动的影响。

过程与方法通过收集信息、查找图文资料，了解两区的自然地理特征，运用分析对比的方法，结合以往的学习经验，研究区域内各自然地理要素的关系以及人地关系，培养学生提取、加工信息，分析问题的能力。

情感态度价值观

1.掌握学习区域地理的方法，通过自主学习、互助探究、展示交流等活动体会地理学习的乐趣。

2.树立普遍联系的观点认识区域内各地理要素的关系，养成良好的地理思维品质。

3.分析区域特色，认识人地关系，形成区域经济可持续发展的观点。

【教学重点、难点】

重点：西北地区和青藏地区各具特色的位置、范围、地形和气候特征等自然地理特征、成因及对生产、生活的影响

难点：区域内各自然地理要素的关系、区域人地关系。

【学法指导】

指导学生观察、思考、判断、推理归纳地理现象和结论，分析地理原因，培养学生获取地理信息的能力，以及创新精神和实践能力。通过自主探究、互助学习、展示交流等形式突出学生的主体地位，使学生形成良好的学习习惯。

【教学过程】

教学环节及知识点	教师活动	学生活动	设计意图
复习导入	A．课件展示我国四大地理区域。观察地图，我们上节课学习了北方地区和南方地区，请同学们简单回顾学习内容，相邻同学可以互相提问复习。 B．根据学生回顾旧知情况导入新课──西北地区和青藏地区。	观察地图回想上节内容，相邻同学提问，内容有南方北方的自然和人文差异，秦岭──淮河一线的意义等等。在教师点拨下感悟区域地理的学习方法，为下面的学习做好铺垫。	通过相邻同学互助提问，唤起已有的学习经验，使学生尽快进入学习状态。
西北地区和青藏地区的概况干旱和高寒的区域特征成因及影响	A．请同学们先了解西北地区和青藏地区的概况 1．课件展示西北地区和青藏地区图。 2．出示自主学习内容（课件）。明确要求：同桌互助，看谁完成的快。 B．对学生的自学成果进行肯定评价，点拨要点并小结，引导学生形成整体印象和突出印象──西北地区干旱、青藏地区高寒。 C．一起来看看西部，课件播放西北风光画面，包括风蚀雅丹、沙漠戈壁、塔里木河等，青藏的三江源保护区，青藏铁路、雪山等。	活动（一）了解西部，形成印象。 A．同桌同学合作查找地图以及文字资料完成以下任务：1．西北地区和青藏地区的主要地形区，主要河湖，主要省区，主要城市，以及主要交通线。2．结合以前学习内容确定西北地区和青藏地区的主要气候类型,有哪些少数民族等。 B．完成任务后，面向集体展示要点如下: 西北地区以高原、盆地为主，属于温带大陆性气候，干旱，主要为内流河，最大的是塔里木河，有最大的沙漠－塔克拉玛干沙漠。位于西北的省区主要是新疆、内蒙古、宁夏、甘肃等，进入西北的铁路线主要是陇海－兰新线。有蒙古族、维吾尔族、回族等少数民族，但还是汉族多。青藏地区以高原山地为主，属于高原山地气候，高寒是主要特征，有很多大河在此起源，有名的三江源自然保护区就在这里，有最大的湖泊──青海湖，主要省区是青海省和西藏自治区，拉萨、西宁、格尔木是本区重要城市，在这里生活的主要是藏族，青藏铁路建好后，青藏地区与东部的联系更密切了。	教师明确任务，指导学生自主学习，通过同桌互助，使问题解决的更好更全面，然后师生互动，将学习成果展示出来，让学生感受自由学习的快乐，课件展示区域风光给学生生动的体验，更入情境。
西北地区和青藏地区的概况干旱和高寒的区域特征成因及影响	承转同学们了解了西北地区和青藏地区的概况，了解到的是地理现象，那么大家想不想像一位地理专家那样进行资料分析，认识现象背后的地理原因呢？试试吧。 A．出示活动内容（课件），提出活动要求，方法。 B．对学生的探究活动进行指导、总结、评价。 C．课件演示西北地区的植被变化，青藏的太阳能利用情况等等。	活动（二）分析西部，普遍联系。 A．结合图文资料，采取合作方式进行探究，可以指导别人，可以平等对话，用灵活的方式达到目的，完成活动内容。（教材p₁₂_、p₁₄活动） 1．西北地区干旱的原因是什么？这种干旱的环境会对哪些地理事物有影响？ 2．西北地区的自然景观东西有什么差异，是什么原因？ 3．分析拉萨和成都的气温差异的原因。 4．高寒的特征使青藏高原有哪些优势？也有哪些问题？ B．活动结果以专家做报告的形式展示，可以任选一题。要点如下：西北地区深居内陆，远离海洋，加上山脉阻挡，使海洋的水汽难以到达――干旱；降水量自东向西逐渐减少，使植被出现东西变化，表现为草原――荒漠草原――荒漠；河流水量小，流程短，成为内陆河；这里应该是牧区。拉萨由于海拔高造成气温比同纬度气温低；高寒的特征使青藏地区成为大河发源地，在高原边缘会有丰富的水能，海拔高，空气稀薄，容易缺氧，但大气透明度好，太阳能资源丰富。	上一环节活动学生了解了地理现象，在此基础上进行地理原因的分析，符合学生认知规律，也给学生一种更上一层的感觉，有兴趣。教师注意在探究活动中生成性的知识，尊重学生的劳动成果。最后课件演示加深印象。
区域自然环境与人类活动的关系	承转西北地区和青藏地区这种独特的自然环境，比我们这儿艰苦，可是，当地的人是怎样生存的？一起来看看。 A．（课件）视频播放吐鲁番人们的生活、呼仑贝尔大草原的牧民、藏族人的生产活动等等。提出问题1．西北地区的人们怎样生活？青藏地区的人们怎样生活？2．这两个区域的牧业和种植业有何不同？是什么原因造成这种差异？设计表格比较，相邻同学互助完成，两个同学合作完成一个。 B．指导学生完成表格，并对表格的完成情况进行评价，强调要点。 C．提出进一步探究的问题，并且根据学生回答情况总结。	活动（三）走进西部，人地和谐。 A．通过视频资料以及教材认识到这两大区域都可以发展牧业，也能发展种植业。列表比较如下。 B．展示表格完成情况。比较谁的最全面 C．解决问题 1．西北地区农业发展的最大限制因素是什么？ 2．青藏地区的农业为何分布在河谷地带？	视频资料带学生进入区域环境，引起好奇心，有利于主动完成学习任务；列表可以使学生对比掌握区域差异；通过最后两个问题的解决认识人地关系。
区域自然环境与人类活动的关系	承转同学们对西北地区和青藏地区已经知道的很多了，我这里有些问题（课件），看看大家能解决吗？抢答，看谁反应快。	活动（四）趣味西部，畅所欲言。 1．我们华北平原主要种植小麦，亩产在800斤左右，青藏地区小麦亩产在千斤左右，为什么？ 2．哈密的瓜特别甜，为什么？ 3． “早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”是怎么回事？ 4．你见过藏族服饰吗？有什么特点，为什么这样设计？ 5．福娃迎迎的原形来自哪种动物？来自哪个地区？有什么含义？ 6．青藏铁路建设中，筑路工人都特“爱美”涂防晒霜，为什么？ 7．判断真假：几个同学去青藏旅游回来，给同学们表达他们的收获。甲很浪漫：“美啊，小桥，流水，人家。”乙很深沉：“大漠孤烟直，长河落日圆。”丙很活泼：“我学会了孔雀舞，给大家跳一个。”丁很疲劳“我终于到了黄河的源头。”	结合生活学地理，用地理解释生活。感悟地理魅力。
小结	A．轻松片刻播放媒体音乐《新疆好》、《青藏高原》等学生任选一个。 B．向你的同学炫耀一下你的收获。教师板书知识结构。	可以一个同学主讲，另一个听，补充，在老师引导下完成知识构建。	稍做休息，集中精力完成知识结构。
训练提升	出示训练题。自我检测部分主要是基础知识，基本技能，由学生独自完成，相邻同学互相评价确定等级。拓展延伸部分结合生活或社会热点超越教材内容，由相邻同学探讨，教师协助引导，形成看法。	A．自我检测 1．下列哪些山脉是青藏地区与西北地区的界线（） A．昆仑山──阿而金山──祁连山 B．天山──阴山 C．大兴安岭──阴山──贺兰山 D．昆仑山──祁连山──横断山 2．制约西北地区发展农业生产的主要因素是（） A．科技条件 B．地形条件 C．光照条件 D．水源条件 3．填图（略） B．拓展延伸 1．我们国家进行西部大开发，你觉得西北地区的优势是什么？问题是什么？（说出两条以上） 2．青藏铁路历时六年建成，建设中哪些问题最难解决?铁路建成后先发展青藏地区的哪一种产业最好？（农业、工业、商业、旅游业、金融、房地产等等）谈谈你的看法。	自我检测部分有利于学生对学习情况做诊断，查漏补缺；拓展延伸部分有利于学生开阔视野，活学活用，形成价值观。