一、新课程标准实施以来的课堂教学现状
自2003年7月《普通高中地理课程标准（实验）》正式颁布以来，新课程改革就在如火如荼的进行着。在新课程改革的推进过程中，我们看到了许多可喜的变化，各地纷纷以公开课的形式汇报、交流自己的成果，但不难发现，不少地理公开课在教学设计、实施过程中常常陷入目标定位空洞，多媒体整合舍本逐末，合作交流过度注重形式，对学生的学习评价过于草率，公开课的真实性有点失真等困惑。
然而，更为突出的问题是，在我们的日常课堂教学中传统的教学观念和新课程理念发生着激烈的碰撞和冲突，一些陈旧的教学观念仍在持续地影响着地理教师的教学行为和教学方式，甚至“穿新鞋走老路”。教学活动的基本形式是“讲——听”式，教师讲，学生听，教师说，学生记。在这样的教学观念指导下，教学过程往往成为以教师活动为主的行为过程，是教师在有选择地讲解、讲述、说明、演示，教师以传递知识为第一要义，学生以听讲学习为不二法门，在他们看来，书籍、教材上的内容仍然是只有讲过才能放心，只有听过才能学会，所谓教学，就是传递，所谓学习，就是听讲。
二、教学理念更新迫在眉睫
新世纪的到来将给人类带来一个新的时代，即以知识为基础的经济时代，知识经济的明显特征之一就是新知识、新技术、新信息“爆炸式”增长。据英国技术预测专家詹姆斯·马丁估计：人类知识在19世纪是每五十年增加一倍；20世纪上、中叶每十年增加一倍；20世纪70年代每五年增加一倍；80年代约为每三年增加一倍，近30年来，人类在科学技术方面所获得的总量已等于过去2000年的总和。触目惊心的现实提醒人们，如何应对急速变化的社会，极其重要的一点，就是要不断地学习，使终身学习成为每个人的一种生活方式和生活习惯，成为我们生存和持续发展的必要条件。因此，教师的教育观念要更新，要适应时代的发展，不仅要自我完善，不断学习，而且要教给学生终身受用的本领，让学生学会学习。
《普通高中地理课程标准（实验）》的课程目标中要求学生，初步学会通过多种途径、运用多种手段搜集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程；尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查和研究，做出评价，提出解决问题的对策；运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。高中地理教学要体现新课程理念，落实课程目标，达到课程标准，势必要求地理教师在设计教学时充分考虑高中学生心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判思考以及分析解决地理问题的能力。地理学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。为此地理教师必须主动更新教学理念，在教学中应该重视对地理教学方式的探索和研究，从而通过教师自己的教学方式的变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。
三、时势造英雄——案例教学
《普通高中地理课程标准（实验）》的实施，对深化地理课堂教学改革的方向具有重要的引导作用。我们的课堂教学不仅要适应课程标准的理念和目标要求、教学评价要求，同时也要成为多种形式的学习方式有机结合的纽带。在众多的课堂教学方法中，案例教学法应该是最为适合的一种教学方式，对深化地理课堂教学改革势必有着重要的作用。
1、什么是地理教学案例
地理教学案例既是课堂教学的素材，亦是教学内容的呈现方式。教学案例要具备最一般的地理知识，包含最基本的地理原理，能较好地体现地理事物的规律性和地理特征。从案例的内容看，有着广泛性和多样性，自然的、人文的、世界的、中国的、区域的、综合的、一般的、特殊的地理事物、情景等都可作为案例内容。从案例的呈现方式看，可以是文字的、图像的、表格的、数据的、景观的等多种形式。
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