学习地理，地图不但是不可缺少的工具，而且是获取地理知识的重要源泉。所以说，地图与地理学是分不开的，它不是简单的学习工具，而是构成地理学的有机组成部分，是地理教材文字内容最好的说明和补充，是对难以用语言文字表达的事象的扩展显示。地图给人的特殊感受，在很多方面优越于自然语言，在传播空间信息方面，那可是千言万语不及一张地图。在地理教学中，没有一节课能离开地图教学，所以地图教学是地理课的核心内容。我认为地理课成功的关键在于地图教学的恰到好处。
一、以图导课，增强直观印象
心理学研究表明，人的认知是从感性认识上升到理性认知的，地理教学我们也应遵循这一规律。例如，在讲《中国的地形》一章时，导课时我就用地图展示了气势磅礴的青藏高原（堪称世界的屋脊），鱼米之乡的长江中下游平原，辽阔富饶的内蒙古大草原，号称聚宝盆的柴达木盆地，以及起伏和缓的辽东丘陵和地势险峻的天山等。通过这几幅实物地图的展示，学生头脑中留下了非常直观的地形景象，有的学生情不自禁地感叹“我国地形这么复杂多样”，另有一位学生则赞叹到“江山如此多娇”。我接着总结：“是的，我们的江山是非常秀美的，我国地形是多种多样的，今天我们就一起来学习我国地形的概况。”这样既增加了学生对中国地形的直观印象，又激发了学生的求知欲望，还培养了学生的爱国情操，使学生的学习效率大大提高。
二、以图释图，转变思维方式
思维在教育教学工作中有着特别重要的意义。学校教育的一个中心目标就是发展学生的思维能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。地理教材中有一些复杂而抽象的地图，利用它解决实际问题时，大部分中学生感觉比较困难，如果我们的地理教师能及时引导学生转变思维方式，那么肯定会出现“柳暗花明又一村”的效果。例如，讲授《时区和日界线图》时，可让学生做例题：莫斯科于今天当地时间下午3点钟有一场精彩的中俄篮球比赛。在北京中央电视台直播的时间应是几点钟？大部分学生一看见有关时区的问题就发懵，要是能跨学科转换，改变思维方式，把这种地图化繁为简，用数轴表示，0时区中心，东时区为正数在标有数轴方向的一端，西时区为负数在相反的一端，再明确两个地点所属时区，然后转化为相应的整数，这道实际应用题很快变成了整数内的简单加减法。莫斯科在东三区的时间标3，北京在东八区的时间标8，数轴右边的数减去左边的数为时差（8-3=5），已知左边求右边加上时差，相反减时差（下午3点用24时记为15点15+5=20），这道题答案为晚上8点。又如，例题：家住广州的一位同学，要给在纽约某研究所访问的父亲打电话，要电话到研究所办公室的时间，选择在广州中午2点，这合适吗？为什么？同样如法炮制。这样做情趣盎然，既攻固了所学知识，又锻炼了学生分析问题的能力。
三、绘图小结，简明扼要
填图、绘图是地理教学的重要环节，但不少学生却视为地理学习的一大难点。教师如果能在授新课后绘图小结，把所学内容落实到地图上，并指导学生填图，绘制直观、简明的地图，不仅可以帮助学生攻破难关，还可以培养学生的动手绘图能力。如在总结《中国地形》一章时，我就绘制了一幅中国轮廓图，在图中适当的位置填上我国四大高原、四大盆地、三大平原、主要山脉等。这样不仅起到了小节的作用，还为学生做了绘图的表率，学生也跟着模仿，培养了学生的绘图能力。地图能获取信息，也容纳很多信息。地图是信息的载体，把一节课的知识落实到地图上，就实现了知识由繁化简的过程。
四、使用多媒体，方便地图教学
随着新世纪的到来，CAI多媒体教学越来越引起人们的重视。根据地理的学科特点，地图使用频率高而且变化大，使用CAI地图切换非常方便，只须鼠标轻轻一点，所需地图就映入眼帘，课堂容量大，教学效率高。比如《中国地形概况》一章，我用了17张地图，就把中国的四大高原、四大盆地、三大平原、主要山脉展现得很清晰。倘若按传统教学，光变换教学挂图，就浪费半节课时间，更何况有的学校还没有教学挂图。CAI的另一优点是变静态为动态，变无声为有声，可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好”和“乐”指的就是兴趣。学习活动是一项紧张、艰苦而枯燥的活动。因此，教学方法灵活多样，课堂教学中呈现的刺激物新颖、强烈、多变，能引起学生长时间的兴趣和注意力。如在讲台湾省时，利用多媒体CAI进行动态模拟，使静止图成为动态图，学生边观察，边操作，边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥了学生的能动作用，使教与学成为有机的整体。例如，在讲火烧寮成为我国“雨极”的成因时，我先用动态箭头显示该地的冬季风不断从东北海洋吹来，夏季风不断从东南海洋吹来，加上有一股强大的暖流经过，这样来让学生推断出这里空气的水汽含量多，然后再显示出该地区的地形图、地形雨形成模式图，这样学生就很容易理解为什么火烧寮会成为我国的“雨极”。又如，在讲水力资源时先显示出台湾岛地形图、地势图，让学生根据地形推断出河流的流向，然后再用闪烁的形式显示岛内大小河流的分布，这样学生就很容易得出河短、水急的特征。通过形象直观的图象，既培养了学生的思维能力及解决问题的能力，又进一步激发了学生的求知欲。
总之，应用地图教学可以大大提高课堂容量和课堂效率，这是地图在教学中的最大优势。我认为学生读图、析图能力的培养应结合学生的认知水平，循序渐进地贯穿于平常的教学中。教师可通过练习从多层次、多角度引导学生用图来解决地理问题，促进其心理地图的形成。经过长期的积累，学生头脑中逐步树立起地理事物直观、立体的形象，“死”图变“活”图，识图能力才能提高。地理教师要善于启发学生运用简图来说明问题、解决问题，使学生养成读图、析图、绘图、用图的习惯。这对减轻学生负担，夯实基础，培养能力，发展智力都具有十分重要的意义。通过地图教学，学生能学到终身受用的地理知识及地图知识。
【地图在中学地理教学中的应用】相关文章：
★ 地理教学反思㈠
