一、肢体语言在地理课堂中运用的重要性
地理是一种修养，地理是一种气质。吴传钧院士在谈地理教育改革问题时说：地理教育是一件头等大事。它不仅关系到发展地理学的问题，更重要的是关系到提高全民族素质的问题。吴传钧院士的讲话明确提出了学生素质与地理教育有直接关系，从某种意义上说，中学的地理教育非常重要，因为它影响人的一辈子。在新课程标准形势下又对地理教育提出了新的要求，这就要求高中的地理教育要是高质量的教育，而高质量的地理教育应该有有效的地理课堂，有效的地理课堂，应该是有艺术的，应该是运用各种肢体语言的。新的课程理念要求：以学生发展为中心，重视学生的主体地位，并以探究式学习来促进学习的发展。利用课堂教学资源，合理运用肢体语言，以情境的再现引发兴趣，达到了参与活动与身心愉悦的目的。不可小看一个细微的习惯性动作或一个不经意的肢体语言，它们往往是一个人文化修养、生活阅历、个性特征的综合体现。它们能通过感官刺激而引起学生的动觉快感，符合学生审美要求的形体动作，肢体语言很容易唤起学生的表情活动，通过一系列表象活动过程中的形象思维，学生会从中体验到情感过程的愉悦，从而使师生间距离缩短，情感不断加深。
二、地理课堂上运用肢体语言的形式
1、地理课堂上多样的面部表情的重要性
面部表情是学生接收到老师最直接的肢体语言，只要老师一个表情不对，学生就知道可能大事不妙了。在教室中，教师脸部表情能传达热诚、欣赏等信息，可给予学生社会性增强，以增进正向行为；相反的，面部表情也能显露老师的厌恶、烦恼、或放弃的信息，促使学生做出不良的行为。保持好心情，才有好气氛。在课堂上，教师首先要轻松起来。试想，铃声响后，学生看见讲台前板着脸的老师，谁还能轻松起来。因此，老师要努力保持微笑，让微笑成为教师课堂上的基本面部表情。僵化呆板的面部表情，高高在上的形象，使课堂气氛压抑。这样，降低了学生自主学习与探究的欲望，易产生对教师敬畏心理，给人一种剑拔弩张的紧张气氛。这使课堂失去生命的活力，影响了课堂教学效果。地理知识的呈现也要轻松、自然。通过轻松的形式呈现有趣的地理学科知识，学生不知不觉进入学习，不仅易懂，而且乐学。
课堂教学内容丰富多彩，教师的表情要随教学内容的变化而变化，带有感情色彩渲染的讲解会使课堂生动、感人，充满吸引力。教师表情的变化，要自然，不要做作；要适度，不要过分夸张。更不能板着面孔、毫无生机，眉头紧锁、以一幅痛苦的表情面对学生。
2、手势在地理课堂上的运用举例
生动、有效的手势是学生眼中一道美丽的风景线必须规范、准确，运用得恰到好处。要针对学生能力、兴趣、教学内容和任务的特点，达到默契、协调、心灵沟通的目的。手要有艺术感染力、有韵律感、有指挥家的风范，并将这感觉通过手的作用。自如地传给每一个学生，使它们在视觉上产生一种美感，内心上产生一种动感。
如在讲解北极星的仰角，可用两手合掌，水平放于眼前，左手表示地平面，右手抬起对准北极星，两手的夹角即北极星的仰角。
再如，南左北右的应用主要在以下几方面：
①判断地球的自转方向，用右手代表北半球，左手代表南半球，双手翘起大拇指，握紧四指。右手大拇指朝上，代表北极，四指指尖所指方向为地球的自转方向逆时针，同样，再转动左手，大拇指向下，代表南极，四指指尖所指方向为地球的自转方向顺时针，地球两极自转方向的判断规律为北逆南顺。南半球仰首看星空，星辰是顺时针（左手）方向旋转；北半球仰首看星空，星辰是绕北极星做逆时针（右手）方向旋转。
②地转偏向力也可以用南左北右来判断，由于地球自转产生的地转偏向力，导致地球上水平运动物体的偏向，北半球向右偏，南半球向左偏。伸出右手手掌，掌心面向自已，四指表示水平气流在水平气压梯度力作用下的运动方向，大拇指表示北半球气流在地转偏向力作用下向右偏转；伸出左手手掌，掌心面向自已，四指表示水平气流在水平气压梯度力作用下的运动方向，大拇指则表示南半球水平气流在地转偏向力作用下向左偏转。风向的判定，高空风把大拇指与四指垂直，近地面风把大拇指与四指的夹角控制在450以内，方法同上。判断河流两岸冲刷程度大小，地转偏向力所指的一方河水对其冲刷的厉害，形成良好的深水港湾，有利于船只航行、停泊，是建港的良好场所。相反的一方则较弱，因而沉积物会向该方延续、连结，最终与河岸相连，同时，流速小，沉积作用强，也就是砂金的位置。
③ 风压定律：高空中的风，在达到平衡（水平气压梯度力和地转偏向力）后，风向与等压线平行，背风而立，南半球高压在左侧、北半球高压在右侧。近地面大气中的风，在达到平衡（水平气压梯度力、地转偏向力和近地面摩擦力）后，风向斜穿等压线，背风而立，南半球高压在左后侧、北半球高压在右后侧.
④北半球的气旋、反气旋用右手表示：右手半握，大拇指向上，表示气旋中心气流上升，其他四指表示气流是呈逆时针方向向内辐合；；东部吹偏南风，西部吹偏北风。大拇指向下，表示反气旋中心气流下沉，其他四指表示气流是呈顺时针方向向外辐散；东部吹偏北风，西部吹偏南风。南半球的气旋、反气旋用左手表示，方法与北半球相同。
⑤洋流分布模式。世界洋流分布模式图中，南、北半球中低纬度海区形成以副热带（高气压反气旋）为中心的反气旋型大洋环流；北半球中高纬度海区形成以副极地（低气压气旋）为中心的气旋型大洋环流（印度洋则形成季风洋流）。由上面第④点所讲可知，我们也可以借助手势法来记忆世界洋流分布。如北半球中低纬度海区大洋环流判断方法如下：右手半握，大拇指向下（反气旋中心气流下沉），其余四指表示洋流呈顺时针方向流动。
⑥四大渔场分布。北海道渔场、纽芬兰渔场、北海渔场及秘鲁渔场是世界四大著名渔场，其中北海道渔场、纽芬兰渔场、北海渔场在北半球，分布在大陆右（东）岸中纬度大陆右（东）岸寒流、暖流交汇形成（北海渔场有些例外）；秘鲁渔场分布在南半球大陆左（西）岸与南美大陆左（西）岸秘鲁寒流直接相关。
3、眼神
在人类的历史上，眼睛一直对人类行为有很大的影响。眼睛是人与人之间最清楚正确的讯号，因为它们是人身上的焦点，且人类的瞳孔是人不能自主控制的。利用眼神的接触，可以打开沟通、延续沟通或终止沟通。所以，对教师而言，借着眼神的接触拉近师生的距离，是一项特别重要的非语言沟通技巧，很少有其它肢体行为比眼神接触更能传达掌握全局的样子。
地理课堂上教师直接的眼神接触，可用以改变学生的行为，有效的帮助分心或有不良行为的学生拉回注意力，即使仅使用眼光凝视，也有助于学生适当行为的表现。有技巧的老师会持续地扫视整个教室，并与每个学生的眼神接触。固定视线常会使学生不安。当老师长时间注视学生时，学生可能会心生警惕，进而达到警告的效果。因此，教师在教室中，应确切地掌握眼神接触的时间以正确传递不同信息。
教师在目光变化时要自然、亲切，使学生感受到教师对自己的爱护和尊重。在讲课时，教师不能总盯着天花板、灯棍，要始终把全体学生包揽在自己的视野中，使每个学生都感到老师在注意自己，以提高他们的听课效果。面对学生的时候，教师始终保持目光明亮，神采奕奕，切忌暗淡无光，昏昏欲睡。视角变化速度不易过快，以免学生觉的老师心不在焉。教师目光变化运用的好，回给学留下深刻的、甚至终身难忘的印象。4、身体姿势
创设体验的氛围，使学生的潜能在体验中发展，智慧在感悟中生成。体验是学生由知识通向智慧的中介和桥梁。体验是学生在学习过程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的亲身旅历和感悟，是知识的内化、经验的升华。叶圣陶先生说：体验的方式并非一途。体验学习具有一定的广泛性，学生的任何一种试图理解所学的努力都可以说是体验。体验活动的方式有模拟体验，实验操作体验，活动中体验，实地观察体验，创高情境教学体验等。如在讲解恒星日和太阳日的差别时，我就让一个学生扮演太阳，站在离我一步之遥的地方，一个学生扮演遥远的恒心，站在课室的最后面，我扮演地球，我转了三次，第一次只有自转，没有公转，同学们很快发现太阳日和恒星日相等；第二次我在自转的同时绕太阳反向公转，同学们很快发现太阳日比恒星日短；第三次按实际情况演示。在这样的课堂里，学生通过体验情境、描绘情境、演示情境的活动中，深刻地理解了教材的主要内容，受到具体生动的形象感染。通过体验表演，他们的情感受到熏陶，思维能力和想象能力也得到了发展。
再如，在分析三圈环流的形成时，教师可走到课室中间（假设共5排学生），以第3排假设为赤道，第2排和第4排假设为副热带（纬度3 00附近），第1排和第5排假设为副极地（纬度6 00附近），前后黑板假设为北极和南极，天花板假设为大气上界，教师双手向上演示赤道上升气流，双手张开演示上空气流的分流，右手指向前面黑板（北极）在上空向右转，表示高空风在地转偏向力的作用下右偏，在第2排附近偏成西风，解释动力原因形成副热带高气压带。在第1排两手交*演示冷暖气流相遇，暖空气被迫抬升，近地面形成副极地低气压带。
三、运用肢体语言应注意的问题
运用肢体语言不能太多太频繁，幅度太大。要有分寸、要自然、不要夸张。避免一些不必要的肢体语言，教学最终要回归到书面语言上，不能喧宾夺主。语言大师莎士比亚说：简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。当知识点具有较大的难度时，教师可以借助肢体语言，帮助学生理解问题。同时，肢体语言的变化不能过碎、过多，要适度、适当、自然大方会给人以美感；反之生硬造作的手势如挠头皮、扣鼻子、敲桌子等不仅不给人以美感，还会分散学生的注意力，影响教学效果。
总而言之，有声语言丰富多彩，肢体语言千姿百态，只有在课堂中适时、适当、巧妙的运用肢体语言，才能充分发挥肢体语言在教学中的积极作用。
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