地理是一本地理环境发展演绎史上巨著，是人类发展史上的竖立充满神奇的丰碑，是地质和人类发展史上辅在大地上生动画卷；故“地理乃自然人文之本”，它是启人心智的丰富源泉，是培养人文精神、塑造健全人格的重要阵地，在人类文明建设中有其独特的教育功能。我作为一名普通的地理教师，经20余年求索与拼搏，对地理教育有着深刻的认识和教学体验。地理教师，如何利用好地理学教育这快阵地，开拓学生的视野，积蓄人类的发展经验，培养学生独特思考与综合判断能力；洞悉地理之理，体察地理规律，用地理唯物主义深化对现实问题的认识，培养具体问题具体分析、实事求是地处理问题的能力；增强参与意识，明确人生价值。这不仅是地理教师的责任，更应是教育事业的永生追求。我在多年辛勤耕耘与孜孜求索中，始终把“上知天文、下晓地理、见多识广、以理服人，提高学生素质，培养学生的健全人格”作为自己的教学宗旨，力求作到：
一、“以地明理”，学会做事。
地理学就是讲“地”之“理”，地球之理，大地之理，阐述地球上一切自然、人文现象的道理。所谓“地”包括了事、物、人的地理特征，大气、岩石、地形、土壤、生物等自然之“物”，构成了地表自然景观之“地”；农业、工业、交通、商业、旅游等人类活动之“事”，构成了地表经济景观之“地”；人口、聚落、宗教、文化等“人”之活动，构成了地表人文景观之“地”。 地理之“理”是地理知识的筋骨，体现了地理知识严密的内在联系，形成了地理学科的系统性、整体性。所谓“理”就是相互作用之理、空间分布之理、时间变化之理、人地关系之理。什么是中学地理之“理”呢？概言之，是地理环境各要素的基本概念，各要素的发展变化规律，它们之间的相互联系，地理环境与社会发展的关系，自然条件与生产的关系，各生产部门间的相互关系，以及生产配置 等基本理论的初步知识等等。反映在教材内容、知识结构上主要表现为自然地理、人文地理内部的联系及自然地理与人文地理之间的联系，教材各章节之间的联系。自然地理研究大气圈、岩石圈、水体圈、生物圈等物质要素及相互关系，重点在于揭示物质运动变化之理。它要求人们以实验观测为手段，进行广泛的观察调查，获取环境变化的资料和数据，认识其物理过程、化学过程、生物过程，探究其物质循环、能量转化、信息流通规律，揭示自然景观的空间差异和时间变化，分析其性质和特点。这是自然“理”，而人文地理的“人理”，狭义的人文地理研究人类圈的社会文化特征，包括人口、聚落、民族、社会、政治、文化等要素，探讨这些人文现象的起源、地理分布、扩散和变化过程，以便对人文景观的形成及时空变化给予清晰的解释。虽然这些人文现象与人文景观受到自然环境的影响，但主要还是受社会文化规律的支配，尤其是人们的思想观念、情感态度、价值观取向，人文之理乃宗教遗传之理，学习亲合、互动之理，因此，可以说人文地理学是地理学中的人文科学。学习人文地理就是要理解各种人文现象如何起源、如何传承，如何受到自然环境和社会经济的影响，如何在地理空间扩散，如何相互交流和共同发展，就是要正确理解人类文化在形成社会中的作用，通晓其“情理”的过程。传统的地理教育，多是“知事了事”“就事论事”，说服不了人，忽略人格教育。现代地理教育，改用“人地关系”方法，突出人与环境的关系，把人作为发展的主体，人类发展离不开环境的发展。现代地理科学教育的成功与否，就要看人类自身是不是掌握地理环境和社会发展的一般规律，是不是代表了先进文化发展的方向。只有理解人类文化与地理环境的关系，才能够懂得欣赏自然、关爱自然和保护自然，才能够形成对现代环境及未来的责任，才能够自觉自愿地坚持可持续发展的观念并落实到实际生活之中。在地理教学学中一是要帮助学生如何获取地理知识、掌握进行科学研究方法，二是如何运用科学技术知识改造地理环境之事。人类最重要的活动就是做事，做事有做事的道理和规律，无论是从事地理研究、学习地理知识，还是改造物质世界、管理社会经济都需要明事理。坚持重“理”教学，能使学生正确地宏观把握学习地理的方法。
二、以地启智，学会创造。
启发学生学地理，会创造，地理有用。一是要激励学生大胆质疑，敢于发问，畅所欲言，标新立异。二是营造地理氛围设疑，用灵活多样的手段、方式、方法创设地理问题情景，促学生“神入”于地理特定的场景与氛围中，进行思维、联想，产生好奇、疑问。带着感兴趣的疑惑去主动探究，发现并设法解决问题。三是创设“悖逆情景”激疑，提出反面观点、反驳的论点引发新的争议，撞击思维火花。如举办专题辩论会，进行专题性探究。选择地理的疑点为专题，培养学生思维的探索性与深刻性；选择“国际热点”为专题，培养学生思维的广阔性和独创性；选择争鸣较为激烈的问题，培养学生思维的创造性。不仅有利于学生能全面、系统地了解并深入认识某一方面的事物或某件事件的发生、发展、来龙去脉，把握某些地理事物现象及地理问题的实质。而且更利于扩展学生思维视角，开发学生思维的潜能。四是巧设“空白”留疑。教师不忙于把自己的观点或现成的结论直接呈现给学生，而要留给学生充分思考的余地，让他们敞开心扉，敢思敢想、“奇思怪想”，勇于探究人类发展的奥秘，感悟地理与人生的真谛。培养与激励学生质疑，活化了学生的思维，培养了学生的问题意识，提高学生独立质疑、解疑的能力。突出科技对地理的推动作用，培养学生科研探索精神。通过对地理规律的认识，能赋予我们更多理性，使我们从中不断向自然界学习、模仿和借鉴，以此创造美的环境、美的生活。学习地理需要热情，在热情中产生丰富的想象，在不断地创造、联想、解释中，在对地理事物的分析、比较、归纳、演绎中，必将感受到地理规律美的无穷魅力。通过对地理规律美的认识，能赋予我们更多理性，使我们从中不断向自然界学习、模仿和借鉴，以此创造美的环境、美的生活。从一个小的盆景，一座假山，一座山水城市，大到建设一个宽敞、富裕、干净、安全的地球，都体现了人类对大自然的学习和模仿。 “采菊东篱下，悠然见南山”，目前我国正在建设小康社会，在庭院经济的发展、小流域的治理、农业生态模式的建立、小城镇和业小区建设等方面，都需要进行科学决策，而地理在各种决策中会提供广泛的人文咨询、人文设计和人文论证。并用美的地理规律去创造和谐而美丽的世界。
三、以地为鉴，学会做人
地理教学中，强化良好的人格教育，培养学生学会做人。人类在自然中必须有崇高人格魅力及思想境界与情操。通过地理科学家的高尚品质讲述，启迪学生思考怎样做人，做什么样的人。学习他们的优秀科学精神和人文精神，以及先进的地球环境道德意识行为，感悟心灵的洗礼，规范自己的道德行为，将做人的道理，有机地融入于自己的日常生活与行为中。利用地理知识帮助学生掌握地理空间概念的具体知识；注意揭示地理环境变化发展对人类社会发展的影响；突出地理事物之间的联系，拓宽学生的视野和思路。如很多自然灾害的产生都与人类不合理的活动有关，通过对人类自身的行为反思，有利于激励学生，今后怎样做人，做一个有环境道德的公民。地理教育的目的的重点是实现“从能力到责任感的转变“。强调关心他人、关心集体、关心人类面临的共同的问题，注重社会责任感的培养，不仅重视对他人、对民族、对国家的责任感，也重视对世界、对人类的责任感。地理使用权我们成为一个负责任的人。地理“把地球作为人的世界来研究“（J.O.M.克罗克《地理学的范畴》），主张给人以及其他生命更多的人文关照。人文素质的核心是人文精神，而人文精神的重点在情感和价值观。地理能赋予我们更高的人文精神，在价值方面地理能帮助我们形成正确的世界观、人生观、人口观、种族观、环境观、资源观。学习地理，重要的是装上一个“地理头脑“，教会人们用地理的思想和方法来看待世界，更科学地选择、安排生活和生产，指导人类理性地生产和消费。在对物质资源的消费方面，人类应放弃高消费、高增长、高污染的粗放型生产方式和高消费、高浪费的生活方式。要有地理智慧，懂得人与自然相处的智慧和人类自身生存的智慧。地理智慧要求人们在消费时，尽可能多地提高自然资源的利用率，尽量减少对废物的排放，以保持人地复合系统结构和功能的良好状态。在人的自身生产方面，主张人口的增长要与社会经济发展相适应，与生态环境保护相协调。传统发展模式是以片面追求经济增长，把发展经济和保护环境资源对立起来。地理对人地复合系统开放性和战略性的研究，为我们建立了正确的人口观、环境观、资源观等，从而树立一种观察、处理当代事物的整体观和系统观，教给人类与自然相处的智慧和生存和智慧。
四、以地育美，健全发展。
一个人来到世上生命是短暂的。有了美的存在生命才有意义，才能塑造人类完美的心灵。地理教学是育人的主阵地，课堂是教育的主渠道。感悟地理之“美”。地理本身的内在的美，瑰丽多姿，充分挖掘地理中的美，让学生进行体验和感悟，能激发学生的兴趣从而感悟到地理科学美，大自然风光的美，人文景观和谐的美。当然还有许多的表象的美，教师充分挖掘这些美的资源，激发学生兴趣。地理把人地相关性作为自己的研究对象，为我们揭示出：人类是自然的一部分，人类与自然是不保分割的整体，人与自然平等、共生、共存，人和自然的关系是和谐的关系。强调人地关系的和谐发展。通过对地理人地相关性的学习，使我们能够理解到人与自然间的正确关系，理解尊重自然，才能和谐共处的理念，从而体味出一种和谐美。地理以区域环境国研究对象，具有广阔的空间性，上及天，下达地，蓝天、白云、大海、森林、草原、日月星辰、花鸟鱼虫、沙漠、冰川、城市、乡村……山水之间，阴阳相配，冥冥之中刚柔相济。宇宙的神秘与诡谲，万物的多样与和谐。面对一幅幅绚丽的世界图景，无不为大自然的和谐美丽而振憾，若穷极于山水之间，尽享世界的和谐与美丽，那么心灵也将会美化。认识地理内在规律，把握地理规律美。地理规律可分为地理事物分布规律、地理事物的演变规律等。表现为秩序美、节奏美、数学美等。地理规律的认识，离不开高度的想象，在想象中休味到地理的规律美。面对精美的地图，在欣赏一件艺术品的同时，张开自由想像力的翅膀，与之展开极情趣的对话。跨越时空。纵横驰骋，于是一个富有色彩、声音、轮廓、香气和生命的世界便活跃于眼前。在认识太阳系中九大行星的运动规律时，使人联想到一张巨大的光盘，它们同向、共面、近园，仿佛在演奏着一曲状美的宇宙乐章。在认识非洲气候分布规律时，我们联想到了对称。在认识城市中心地学说时，不禁使人们联想到蜂房构造。在学习农业区位论中的杜能环时，会使人想到水中的涟漪。在认识海水盐度的纬度分布规律时，使我们联想到如“M”形的山峰。分析和综合是地理重要的思维方法，分析总结得出的我国降水的分布规律，也是一种天作之美。学生在理美育中不断陶冶自己的情操净化自己的心灵。
地理是阐释地理环境的演变的事象，事象又是正在变化的地理，地理教学是一座桥梁，它回顾地理环境事象的往昔、联系今天、展望未来。我们每一位地理教育工作者要坚守好这块育人的阵地，冲破各种阻力，高扬起地理精神这面大旗，以对教育事业挚诚的爱，去育人、去创新。让地理教学浸润在地理的氛围中，带着丰富的情感色彩，给予后一代精神上的磨砺和愦炼，以取得知识、思想、能力与情感教育合一的实效。
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