2005年是我国基础教育课程改革的第五个年头。众所周知,课程改革的顺利实施取决于多种因素,其指导性文件《基础教育课程改革纲要(试行)》中特别提到:要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”,它是保证新课程实施的基本条件,学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量。地理教师要胜任新课程的教学,就必须在认真学习现代地理课程理念的基础上,对以往的地理课程资源观重新进行审视,积极发挥自身的主观能动性,因地、因时制宜,以“拿来主义”的态度,将各种可资利用的课程资源重组,创造性地应用于地理教学,为学生的发展服务。
一、由“教材是学生的世界”到“世界是学生的教材”的转变
在传统教学中,由于对学生的评价过多地倚重学科知识,特别是课本上的知识,而忽视学生动态地解决问题的能力,致使教材几乎成为学生学习的世界。又加之人们对教材的片面理解,教科书被视为唯一绝对的教材。在这种狭隘、单一的课程资源观指导下,教师的教学由“知识为本”“学科为本”,到“教师为本”“教科书为本”,鲜活的现实生活被一步步地剥离于教育之外,学科教学离教育的本真渐行渐远。它使师生的视阈越来越狭小,教学活动陷入一种机械的重复,无论是教师还是学生,都感受不到职业生活或学习生活对个人智慧的挑战所带来的兴奋和发展张力。
现代教育理论认为,课程资源是指一切具有教育意义、有利于课程实施或达到课程标准的教育资源。就其空间分布而言,包括校内课程资源、校外课程资源和信息化的课程资源三种。在这种课程资源观看来,无论是常规的实验室、图书馆、各种教学设施和实践基地,还是博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源,因其能直接作用于课程,或能影响课程实施的范围和水平,因而都属于课程资源的范畴。从这个意义上说,学生的学习世界就不再仅仅局限于有限的教科书,多姿多彩的世界都能成为、也应该成为学生活生生的教材,成为不可或缺的课程资源。
二、现代地理课程理念与地理课程资源的开发
基础教育课程改革要求广大地理教师确立与新课程相适应的地理课程理念,并积极开发和利用各种课程资源为地理教学服务。
(一)新课程所倡导的现代地理课程理念
《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》在“基本理念”部分明确提出了新课程倡导的现代地理课程理念:1.学习对生活有用的地理;2.学习对终身发展有用的地理;3.改变地理学习方式;4.构建开放式地理课程;5.构建基于现代信息技术的地理课程;6.建立学习结果与学习过程并重的评价机制。课程标准还特别强调要充分开发、利用学校及地理课程资源,合理利用校外课程资源,以构建开放的、丰富的地理课程,以形成学校与社会、家庭密切联系,教育资源共享的开放性课程,以拓宽学生的学习空间,满足多样化的学习需求,发掘学生潜能,发展学生个性特长。
(二)开发和利用课程资源,落实地理课程理念
要使地理课程理念转变为有效的地理教学实践,实现地理教育功能,有赖于广大地理教师课程资源意识的觉醒,以及对相关资源的积极开发和创造性利用。它要求教师做到以下几点。
1.发挥自身的主观能动性,进行地理课程资源库的建设。由于我国经济发展的不平衡性,各地的办学条件差异很大。但是经济落后与课程资源短缺并不一定呈正相关。如,我国广大的山区和“老、少、边”地区,经济虽然落后,办学经费不足,图书、场地、实验设施都严重短缺,但往往有着丰富的野生动植物资源和民俗、文化资源,这些资源与当地的地理环境息息相关,如果教师善于“发现”和利用,就可以使地理教学生动有趣,增色许多。一位在东北乡村中学工作的地理教师,自制、采集了大量的当地野生动植物标本和岩、矿标本。他的标本陈列室,仿佛是广袤的白山黑水的浓缩,那一“草”、一(动)物、一土(壤)、一(矿、岩)石,无不使人想到肥沃的黑土、茂密的森林、跃动的生灵和富饶的矿藏,以及寒天冻土下粗犷的民风,并由此生发出对这片土地的深深眷恋。
随着我国社会经济、文化的不断发展,传媒的形式丰富多样,报纸、广播、图书、音像资料,加之迅速普及的网络资源与文化,成为大众生活的重要组成部分和文化消费的主要形式,这其中蕴含着丰富的课程资源。特别是电视频道栏目众多,一些如《教科文行动》《探索发现》《文化视野》《中国报道》《新闻会客厅》《百家姓》《人与自然》《绿色空间》等节目,往往涉及领域众多,有各科、各行业的专业人士参与,制作精良,将其有计划地引入地理教学,有利于开阔学生的视野,强化学生对地理学地域性和综合性特点的认识。
2.沟通地理教学与日常生活的关系,有效利用生活中的课程资源。地理教学的内容源于生活,又高于生活,在某种程度上是人们日常生活的高度概括。“学习对生活有用的地理”,说明我们的日常生活离不开地理,地理教学也不应脱离生活。俗话所说的“开门七件事:柴、米、油、盐、酱、醋、茶”,细分析,每一件都是地理学研究的对象,且说的主要是特定地理环境下植(作)物(包括矿化的植物)与生活的关系。各地关于衣、食、住、行的风土民情、乡村俚语,也是人们所生活的地理环境的反映。此类例子比比皆是。从衣的角度说,我们知道藏袍作为藏服的代表,是适应西藏气候的产物,它一可保暖,白天当衣服,晚间做睡袋。二可适应温差的变化:夜间严寒时,双手可藏于袖中;晨昏增温时,将右袖脱下,搭于肩上,便于劳作;中午炎热时,把双袖脱下,可围在腰间。若将长袍提起,腰部扎紧,还可当旅行袋。从食的角度看,东北民俗之一“大缸小缸腌酸菜”,反映了在东北漫长的冬季,由于新鲜蔬菜短缺,人们就腌制了便于保存的酸菜,用它作冬半年的当家菜。而“房子半边盖”是陕西民俗十大怪之一,它反映了气候干旱、黄土深厚地区,人们为节省稀缺的木材而独创的建筑风格。至于骆驼、耗牛作为西北、青藏高原地区的一种运输工具则反映了其对干旱、高寒环境的高度适应性。今天,我们的穿衣戴帽、手中的菜篮子、居室装修和出门旅行仍受制于当时、当地地理环境诸要素。将地理教学与日常生活紧密联系起来,使生活资源转化为课程资源,可使学生充分认识到地理知识的意义与价值,增强学习的主动性与自觉性。
3.打通地理教学与其他各学科的联系,使各科课程资源为地理教学服务。地理是一门综合性很强的学科。一个地理事实(现象)或地理事件的存在、发生,不仅会涉及地形、气候、植被、土壤等自然因素,往往还与当地的政治、历史、经济甚至军事因素有关。历史上山西商帮的崛起就是一个很好的例证。仅从目前山西这样一个欠发达省份的地理、经济状况,是很难把它与明清时期曾汇通全国甚至海外的票号和雄踞商界首位达500多年的山西商帮联系起来的。晋商的崛起不仅有区位、资源的原因,也与明代北部的边防形势及山西的军事地理位置直接相关。明朝初年,蒙古骑兵屡屡南犯,对内地构成很大的威胁。朝廷在数次北征未果的形势下,为防御其入侵,在长城沿线屯兵达80万之多。其中,尤以山西境内及其附近所部署的兵力居多,占总兵额的45,足见山西军事地理位置的重要性。大量的驻军,带来了繁重的军需供给与干旱少雨地区粮草短缺的矛盾。在明朝政府出台了用食盐贩卖许可证吸引粮商到边关的政策(史称“开中法”)时,山西商人抓住时机,利用区位优势,捷足先登,集盐商、粮商于一身。到明朝中期此项政策解体时,晋商已积累了雄厚的资本和丰富的经验,他们又利用山西的盐、铁等资源优势,及时转型,发展了与国内及周边国家的互补性贸易,经营规模与范围日渐扩大。随后为解决贸易中巨额银圆携带不便问题所首创的票号,更成为晋商扩大经济力量、控制全国金融活动及至影响朝廷的重要手段。这一例证提示我们,在地理教学中,不能就地理谈地理,而应站在全局的高度,以历史的眼光来分析、看待地理事象,打通地理教学与其他各学科的联系,充分调动各科课程资源,为地理教学服务。这也是地理学综合特性的最好体现。
由此可见,凡是有利于地理教育的一切人、财、物的因素、环境、条件,经过教师认真、慎重地筛选,均可纳入地理教师课程资源的视野,通过各类活动和多种途径和形式,为地理教学服务,并最终为学生的发展服务。
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