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浅议“互动教学”在地理教学中的应用
查字典地理网 来源|2016-06-07 发表|教学分类:地理论文

地理学习

学习方法

本学年初,我通过搜集资料,加上自己对“互动式教学”浅薄的认识,最后归纳确定了“互动式教学”的探究目标,即:“互动教学”是为实现教学目标而服务的1种教学手段,它作为1种教学模式有利于更好地实现我们的教学任务,“互动”就是要彻底改变单1、被动接受的学习方式,高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作,强调师生间、生生间的交流与合作,充分发挥学生的主观能动性,使他们整正成为学习的主人,从而更好的体现“以人为本”的教学思想的有效手段。为了使“互动教学”扎实有序的进行,能在教学中起到实效,我将其分为两个阶段进行研究,第1阶段,即上学期,主要着眼于“师生互动”,打破那种旧有的师生关系,构建新型的师生关系;第2阶段,即今学期,主要着眼于“生生互动”的探究,重在加强生生间的合作与交流,优化教学模式,使学生成为整正的学习的主人。

1、师生互动教学模式的构建。

“师生互动”是互动教学中的主要环节,也是改善师生关系,更新传统教学的重要手段。我们知道,教师和学生是教学过程中的两个最基本的要素,学生是具有主观能动性的受教育者,1切教育的影响,教学目标的实现都要从学生身上体现出来。因此,在教学过程中要努力改变过去的那种教师1言堂的做法,而应将学生充分调动起来参与到教学中来。为此我在本学期授课时,通过课前预习,做好笔记,整理课堂知识结构,巩固训练和作业训练等环节来完成,这里设计的每1个环节都包含着师生的活动,目的是为处处突显学生的地位,发挥其主观能动性,让他们尽快从传统的被动接受的阴影中走出来,成为新型学习关系中的主人,具体做法如下:

1、课前互动,培养学生良好的学习习惯。

传统的教学强调的是教师要精心备课,强调的是对教材的钻研,他考虑的更多的是教师的传输能力,对学生的重视相对较少,而互动教学则强调学生的主观能动性,这就要求教师在课前不仅要备教材,更要备学生,备学生与教师的关系,哪些是学生可以自己接受的,哪些是较难理解的,会出现哪些问题,这样在课前就要设计较为可行的教学思路,设计课前预习作业,引导学生接触教学内容,让学生消除对教材的陌生感,体会学习的乐趣。同时,课前教师和学生的有效互动,可以帮助教师根据学生的预习情况,有效调整自己的教学设计,加强教学的针对性,而且有利于学生培养良好的学习习惯。

2、课中互动,激发学生的学习热情。

课堂是教学过程中的主要阵地,要想便“互动教学”整正实现,就必须将“课堂”这1主阵地充分利用起来,而要想整正见到实效,仅凭重视课堂中的各环节是不够的,它只是学生的表象反映,我觉得的更重要的是要从学生的内心出发,让学生从心里上与你贴近,让学生从内心萌生学习的热情,只有这样,他们才会自觉主动的参与到学习中来,才能实现整正的“互动教学”,为此,我觉得做好以下几方面至关重要:

(1)要互动先要平等。课堂中的师生互动绝不会自然产生,而应建立在师生间的平等、尊重、理解的基础上,要实现师生的交往互动,教师首先要摒弃“师者为尊”的传统意识,与学生建立和谐、民主的师生关系,营造1种轻松、愉悦地学习氛围,这样,学生才能放下包袱,主动、大胆地参与到学习中来。因此,在教学中,教师要做良师,先要做益友,要将互动教学推到1个良性循环的轨道上来。

(2)要互动先要创设情境。在课堂中,教师要拉近与学生的心理距离,拉近与文本的距离,得先创设情境,学生在教师创设的情境中,去体现生活,体验感情,从而理解掌握知识。如:我在讲“地转偏向力的影响”这1知识点时,引导学生观察神延铁路、窟野河两岸泥沙堆积情况,从而理解北半球右偏的道理。这样学生就在自己的参与中学到了知识,可以说印象深刻、体会深刻。

(3)要互动应以激励为主。课堂中,教师真诚的赞美,恰当的评价会让学生如沐春风,保持旺盛的学习热情,从而调动学生内在的学习需要,积极参与到课堂中来。所以课堂中教师对学生的评价应以激励为主,而且更应该注重因材施教,在了解学生个性的基础上采取具体的激励措施,以此来调动学生的学习积极性。

总之,课中互动至关重要,1节课效果的好坏与这节课的学习氛围是分不开的,氛围浓,学生热情高,效果自然就好,反之,则差。所以这1环节是重中之重,需我们花心思,下功夫,在不断的摸索中进步和提升。

3、课后互动,提高学生的学习能力。

课堂的有效互动似余音绕梁,意欲犹存,尤其地理这样的学科,其研究阵地可由学校这1小课堂搬到地球这1大课堂中去,只要我们细心观察,认真揣摩,课本上的好多知识都可以在实践中去体验,让学生保持1种长久的学习欲望,从而提高自己主观学习的能力。

2、生生互动教学模式的构建。

“生生互动”是师生互动的1个有机联合体。课堂教学中,作为“主导”的教师与作为“主演”的学生之间的交往与合作是1对多的形式,学生多了,教师的“导引”就可能不周全。因此,加强生生之间的互动是师生互动的1个补充,它可以通过生生之间的合作与交流,做到互通有无,互助互进,古人所说的“3人行必有我师”、“独学而无友,则孤陋而寡闻”都是强调学习者之间的交往与协作的重要性的,为了更好地服务于课堂教学,我偿试从以下几方面引导学生互动起来。

首先,开展课堂讨论。

这是实现生生互动的重要手段,其实质是在教师的指导和帮助下,学生之间相互启发、相互学习、共同探究问题解决问题的方法。课堂教学中,进行讨论式教学的关键在于教师规范的引导,让每1个学生都有参与课堂讨论的机会,进而养成1种积极的讨论问题的习惯。我们现行的班级队伍庞大,集体讨论就有可能出现无政府状态,课堂教学的“生生互动”也就可能流于形式,为了确保课堂互动的高效性,“合作式学习”就是实施课堂讨论的最可行的教学组织形式,那么,如何合作呢?我觉得应分3步进行,即“分组学习,组内合作,组间交流”,这样就可有条不紊地对所学的知识进行讨论、求证,最后在教师的导引下予以总结,达成共识。如,我在讲“我国水土流失的情况”时,将学生分为3组,分别讨论“黄土高原区、东北地区、南方低山丘陵区”3地的水土流失情况,让生各自查找资料,搜集数据,分析各区水土流失的原因、异同,进而明确这1环境问题,通过这样的教学环节,学生的学习负担轻了,对知识点掌握的也牢固了,可谓成效显着。

其次,开展地理竞赛。

在教学中可适当设计1些竞赛活动,以此来调动学生的学习积极性,激发其在课堂中积极主动的学习。比如:在进行“中国的行政区划”1节教学时,可采用以小组为单位的竞赛,让学生在已有的基础上,将中国的34个省级行政单位从图中再现出来,比速度、比准确,评出优胜小组。这样,赛前学生个个摩拳擦掌,赛时全身心的投入,赛后欢声笑语,热闹非凡,败者誓不罢休,以待再战。通过这样的教学活动,既训练了学生掌握基本知识的能力,又培养了学生的竞争意识和参与意识。

第3、进行角色扮演。

角色扮演就是将教学内容人性化,要求学生根据教材内容选择不同的角色,以各种形式表现出来,而要想表现的好,就必须熟知相关内容,这样有利于提高学生的自学能力,分析问题解决问题的能力,更有利于培养学生的自我表现能力和参与意识。比如:在学习“中国的北方地区和南方地区”时,就可采用角色扮演的教学方法,让学生积极主动的参与到学习中来,具体要求将课文中的“北方地区”与“南方地区”的内容作为专题来教学,把全班同学分为南方和北方两大组,要求生通过阅读课文,搜集资料等形式掌握有关北方和南方的知识,然后以发言、图片等形式来表现各自环境下的特点,通过这样的教学,学生都能充满激情地参与到学习中去,在轻松愉悦地环境中掌握知识,同时又能锻炼学生的各种能力,教学效果当然就更好了。

总之,互动教学是1个大课题,也是1种行之有效的好方法,“师生互动”和“生生互动”是体现这1教学方法的有效模式,要想使它整正起到实效,还需要我们长时间的探索和实践,在探索中前进,在实践中体验。

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