摘要:多媒体教学具有形象、生动、直观的优势,在地理教学中合理使用多媒体辅助教学,能够激发学生学习的兴趣、培养学生思维的能力,有利于教学重、难点突破,从而提高了地理课堂教学的有效性。但是在现实情况中,多媒体教学在课堂中的运用,仍存在一些问题,使得实际的教学效果与理论估价并不一致。因此,在具体教学实践中,要摆正学生、教师和多媒体之间的关系,合理使用多媒体,从而成功地打造出有效的地理课堂!
关键词:多媒体 地理教学 有效性
众所周知,地理学科包罗万象,是一门跨文理两科的综合性非常强的学科,其教学内容既涉及到复杂的自然事象,又包含着纷繁的人文现象,特别是许多地理事物存在于遥远的地方和广阔的空间,发生于久远的年代并经历了漫长的时间。地理对象的这种复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和认识上的间接性,使学生不可能全部亲身经历或一一直接进行观察,这就给教师传授地理知识和学生认识、理解及掌握地理知识带来了很多困难。如何解决地理教学中这对教与学的矛盾,从而提高地理课堂的有效性,一直是地理教师不断追求和探索的教学重点和难点。传统的粉笔、挂图加课本的这种教学手段并未使这对矛盾获得根本的解决。 因此,寻求新的教学方法和手段成为了地理教学中最为重要的课题之一。
随着计算机信息技术的发展,多媒体技术作为一种现代化教学手段已迅速进入了地理课堂,打破了“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的传统教学模式,实现了图、文、声、像、情、境与看、思、读、写的有效结合,组成一个立体化、多方位的课堂教学形式,充分调节了学生的多种感官功能,从而使知识能打破空间时间的限制,多层次、多角度、直观地形象地展示于学生面前,最大限度地调动学生学习的积极性,大大提高了地理课堂教学的效率。
一、多媒体辅助地理教学的优效性
(一)运用多媒体创设情境,激发学生学习的兴趣
传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心,在教学中教师处于主导地位,学生往往处于被动的地位。这样不容易激发学生的学习兴趣。 鲁迅先生曾说过:“没有兴趣的学习,无异于一种苦役,没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感”。兴趣是一切学习和生活的原动力。很多学生普遍反映他们不愿学地理的原因:在于地理课没有将知识与趣味很好地结合起来,学习起来枯燥无味、缺乏生机。这就要求我们在地理教学中必须增强地理知识与地理趣味的有机结合,而地理多媒体教学手段的运用为这种结合提供了有利的保证。
比方说在讲“气旋”这部分知识时,可以播放一段“火烧葫芦峪”的影视片段引出该知识点:“三国后期,诸葛亮北伐中原,一次将司马懿父子及所率的魏军困在葫芦峪。遍山燃起大火,欲将敌方全部烧死。正当司马懿父子自度难逃此劫,抱头痛哭等死的时候,不料突然一场大雨浇灭了山火,司马氏得以死里逃生。”该影片片段一播放,学生的好奇心立即就被激发了,迫切地希望知道这到底是怎么一回事呢?这时老师再接着分析,这场雨其实不是什么“天意”,而恰恰是诸葛亮自己制造的。熊熊的大火使此山区的近地面空气受热上升,气压降低。低气压区形成气旋,其中心因空气上升冷却凝结而降雨,就是说葫芦峪里下了一场气旋雨。诸葛亮虽然通晓天文地理,但毕竟缺乏现代地理知识,不知道“气旋”是怎么回事,否则他可能会用另外的战术来歼灭魏军,这样的话,历史就可能被改写。
学生听完讲解后恍然大悟,同时也在轻松地氛围中展开与“气旋”有关的知识点的学习。这样一来,学生学得轻松,知识点也落实得比较好,可谓一箭双雕啊!由此可见,在地理教学中结合学科特点和学生认知水平,运用多媒体创设一些生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,使原本枯燥的地理课堂教学变得丰富多彩,有利于引起学生的注意力,使学生进入一种喜闻乐见的的学习氛围,极大程度地提高学生学习的效率,使学生主动参与到课堂学习中。
(二)运用多媒体辅助教学,利于突破教学重难点
地理学的认知范围很大,许多都是学生无法亲见和亲身体验的,也有许多重点、难点,比较复杂抽象,有时单靠老师讲解,学生理解起来比较费力,而多媒体地理教学可将抽象的知识形象化、具体化,从而突出重点、淡化难点,易于学生掌握知识,提高课堂教学的有效性。
比方说《地球的运动》这一节内容比较抽象,而高一学生的知识储备和空间思维能力有限,因此学生对于地球如何自转和公转,以及在自转公转的过程中会产生什么现象等问题不容易理解,对于太阳高度角的移动和计算问题也很难掌握。这时如果教师利用Flash制作地球自转和公转的动画来演示这一现象,学生通过观看演示的情况,就能很容易的理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。再如讲亚洲河流的特征时,让学生观看“在亚洲地形图上模拟亚洲大河如鄂毕河、叶尼塞河、长江、黄河、湄公河、印度河等河流的流向”的动画,学生通过观察、思考很快就能说出亚洲河流的特征及原因,而且各大河的名称、位置在学生的脑海中会流下很深的印象。如果没有计算机的演示,单凭教师的讲解是达不到这种效果的。
(三)使用地理多媒体教学,方便学生调动多种感官记忆
地理科学不同于其它学科,是探求自然事象和人文事象空间分布、组合和运用规律的一门跨学科领域和综合性的边缘学科。因此,需要学生理解、掌握和记忆的一些常识性的基础知识很多,学生们常常为熟记这些抽象、枯燥、纷繁的地理名称、地理概念、地理常数、地理特征而苦恼,甚至有些学生认为学好地理的诀窍就是死记硬背,足见提高学生地理记忆能力的重要性。
认知心理学表明, 人一生中获得的信息有94%是通过视觉和听觉获得的,其中82%是通过视觉, 12%是通过听觉。因此,视觉器官是人类最重要的获知器官。地理多媒体教学可以充分做到图文并茂,以其新颖、多样性、生动性和趣味性,在地理教学过程中充分地调动学生的各种感官,这样眼看、耳听、脑动等多种感官共同运作,大大地提高了学生的记忆能力,从而获得最佳认知效果。在学生复习“中国的行政区划分”一课的时候,由于需要记忆的知识很多,许多学生不能及时掌握相关的地理知识,而且即使记下来了,也多半是死记硬背,缺乏空间的位置感;但是利用相关的地理课件进行教学就可以很容易让学生理解掌握。比如可以运用一个关于中国的行政区划的拼图的小游戏,在课堂上让学生按不同的要求进行拼图训练,并设立最快记录。这样学生学习的积极性被极大地提高了,同时也促进他们在很短的时间内主动地完成对所学知识的掌握,使枯燥的教学活动变得兴趣盎然。由此可见,采用地理多媒体教学,在提高学生记忆能力方面的作用非常之大,是学生认知心理所必须的,也是其它教学手段所无法比拟的。
(四)运用多媒体技术,可以培养学生的思维能力
赫巴特曾说过:“真正的感觉观察比单纯的描述更可取。”在传统的地理教学中,主要教具是挂图、课本插图和一些投影,由于不能看到地理事物的运动变化,学生便难于理解一些抽象的知识。而多媒体教学能利用计算机强大的交互功能,在短时间内向学生提供丰富的感性材料,使学生通过观察动画模拟、过程演示,使静止图成为动态图,从中观察到整个变化过程。这样学生边观察、边思考讨论,既活跃了课堂气氛,发挥了学生的能动作用,也体现了教师的主导作用,使教与学成为有机的整体。从而培养了学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力,促进思维向纵深发展。例如:在介绍我国黄河下游地上河成因时,我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视,再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原,支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏,一遇暴雨,大量的泥沙与雨水一起汇入黄河,使黄河成为了全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原,黄河流入下游平原地区,由于河道变宽,坡度变缓,流速慢了下来,大量的泥沙沉积于河底,使河床逐渐抬高,成为“地上河”。就这样,通过形象直观的图像和影视,既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力,又进一步激发了学生的求知欲。
(五)运用多媒体教学,提高课堂教学时间的利用率
地理教学的内容涉及的知识面比较宽,仅从教学用图来讲就可分为地形图、政区图、气候分布图、自然带分布图、区域图等很多种,而且地理事物又是不断变化的,新的地理事物不断出现,教学用图就要不断更新,做到这一点也比较困难。
在传统的教学过程中,一堂课不可能带很多地图,也没有多少时间更换教学挂图。另外,一般的地图的图幅比较小,坐在后排的学生看不清挂图,甚至有的同学找不到方向,这样利用挂图进行教学的效果显而易见。在进行区域地理教学的过程中,为了让他们找一些重要的地理事物需要花费很长的时间,一堂课下来学不了太多的知识。但是,利用多媒体辅助教学就不同了,通过大屏幕及相关的软件,在课前先把所要用的地图存入计算机中,在教学过程中指导学生先看大屏幕,教师可以随意放大或缩小所要展示的区域,然后让学生在自己的地图册上去对照查找,可以节省大量的时间,提高课堂时间的利用率,从而提高了学生的学习效率,起到事半功倍的效果。
二、关于多媒体辅助地理教学有效性的思考
通过上面的论述,不难看出多媒体教学可以从多方面提高地理课堂教学的有效性。随着教学手段的改进,多媒体教学逐渐成为许多教师的一种日常教学手段,有的甚至把使用多媒体教学作为课堂教学的一种“时髦”,从而达到了滥用的程度。本人通过半年多来在地理教学中对多媒体的使用,发现多媒体辅助地理教学并不是万能的,如果处理不好多媒体教学使用的时机和使用的“度”,不仅达不到促进教学的效果,还会起到反作用,导致无效教学。因此我认为在使用多媒体辅助地理教学的时候,还必须把握好以下三对关系,才能真正发挥多媒体教学的优势。
(一)摆正主体与媒体的关系
在教学活动中,学生是学习的主体,教师则是教学设计、课堂引导的主体,多媒体仅是为收到良好教学效果而使用的一种手段,它起的是辅助作用,绝非决定作用。在强调学生主体的现代教育中,不管是什么方法,都仅仅是手段而已,而不是目的。我们不能依赖这些手段,而忽视了教师的主导作用。在现实教学过程中却恰恰相反,出现了多媒体唱主角,老师和学生则是衔接者和看客。如果盲目依赖多媒体,所有的教学环节全部使用课件演示,则教师已不再是知识的传授者,而成了现代化教学设备的操作者,学生只顾观看,无暇思考与练习,学生和老师都成了多媒体技术的奴隶,教学的效果就可想而知了。
因此,地理教师在现实课堂教学过程中,应摆正主体与媒体的关系,充分发挥教师的主体作用,着眼于优化教学过程,恰当地选用多媒体来进行辅助教学。
(二)多媒体与传统教学手段并驾齐驱
随着多媒体教学手段的普及,传统教学手段在多媒体丰富多彩的视听效果比对下,似乎一下子黯然失色了,因而出现了独尊媒体教学,
忽视传统教学手段的局面。我们知道每个事物都有其两面性,传统的教学方式虽然缺点很多,但是也不乏可取之处;多媒体教学优点多,但也有其不足之处。如果在多媒体教学与传统教学方法之间划一条泾渭分明的界限,那是十分可笑的。
多媒体教学技术普及后,有些教师习惯将板书的内容用幻灯片展示出来,用多媒体完全取代了板书,这种做法实际上收效甚微。而在教学过程中,将每一部分的纲要随时写在黑板上,学生会对知识的上下联系产生较深的印象,同时板书的时间也有利于学生对小知识点的消化和体会。当课程内容结束后,会在黑板上形成完整的知识网络,并且重点突出,有利于学生知识体系的构建及对重点知识的掌握,而多媒体则难以达到此种效果。另外,地理学科要求学生既要会读图,还要会画图,这部分知识最好由教师在黑板上边讲边画,学生在下面跟进模仿,这样才更有利于学生对这部分内容的理解和记忆。像洋流的分布模式和实际分布这部分内容,如果只用多媒体投影到大屏幕上,和学生一起看一起读的效果远不如和学生一起动手画的效果好。与此类似的还有中国的主要山脉、主要铁路干线简图等知识。因此,在地理教学中,如能将现代媒体与传统经典手段相结合,则能相得益彰,从而提高课堂教学的有效性。
(三)协调好容量与难度的关系
多媒体的优势之一是可以节省课堂教学时间,便于充实教学内容,使课堂容量增加。这对地理教学尤为有利,可以解决学生地理基础薄弱的难题,且课堂时间多有盈余。但有的教师为了使课堂内容更加充实,充分发挥多媒体的优势,挖掘了教材中所能运用的一切知识点, 将与本节内容有关联的所有资料和图片都放入课件中,使学生大开眼界,但同时也使一节课的信息容量达到了极限,难度有所增加。有时教师展示一大篇材料,全部看完得花很长时间,于是只能一闪而过,使学生来不及思考,无法跟上讲课的进度,只能被动地接受授课内容,缺少主动参与学习过程的机会。这样一来,学生缺少应有的分析问题、解决问题的能力的训练,其学习能力显然难以提高,无法达到教学目的。同时,因为信息容量大,课堂节奏快,在教学过程中往往难以突出重点,突破难点,使学生分不清内容的主次。因此在多媒体教学设计时,我们应当根据学生已有的知识经验、认知结构、实际水平等量体裁衣,协调好容量与难度的关系,做到课堂容量适中,难度适宜,可以把节省的时间留给学生思考、讨论与探究,留给老师对个别学生进行针对性辅导,从而更好地提高课堂教学效果。
综上所述,只要我们能够摆正学生、教师和多媒体之间的关系,明确多媒体在地理课堂教学中的辅助地位,合理使用多媒体,就能够充分地发挥多媒体教学的各种优势,最大限度调动学生学习地理的积极性,从而成功地打造出有效的地理课堂!
参考文献:
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