1.把智慧带入课堂
上好高中地理第一课。许多教师认为高中地理课时紧,任务重,尤其是必修1,所以在高中地理第一课就“开门见山”直奔主题。而笔者却从序言开始精心准备,上好高中地理第一课,用大量材料激发学习兴趣。例如,可列举大量的事例介绍地理Geography每一个字母的含义:G-Great(伟大的,神奇),E-Earth(地球),O-Old(古老的),G-Grow(成长、壮大的),R-Real(真实的),A-Advance(前进,发展),P-People(人类),H-High(深奥的),Y-Yourself(靠自己),让他们认识高中地理,知道学好地理要靠自己努力。告诉他们,温总理学的就是地质专业。用“知天文,晓地理”激励学生,让学生对地理课“一见钟情”。
精心设计每一节课的开场白。成功导入能强烈吸引学生注意力,激发地理学习兴趣,就像多米诺骨牌中的撞击石一样,能启发学生运用已有知识层层推导,最终自己揭开谜团,产生豁然开朗之感。例如,在导入“地表形态的变化”学习时,可这样提问“从地理角度上看,你判断‘沧海桑田’、‘海枯石烂’、‘三十年河东,三十年河西’是否正确?说明了什么问题?”大家各抒己见,争论非常热烈。“正确与否,学习了这一课,就会明白。”这样,巧设悬念,很快集中学生注意力,激发学习求知欲望。
2.巧用教材兴趣点
地理教材中有很多“活动”,这些“活动”几乎遍及教学全过程。“活动”教学是在真实而有意义的任务驱动下“做中学”,“活动”教学应该以学生主体活动为主要形式,以激励学生主动参与、主动探索为基本特征,从而促进学生整体素质提高。例如,“自然地理环境的整体性”活动设计“如何保持土壤不被冲刷”,在课堂上可设计如下演示实验:A组:用木板光滑斜面代表山坡,斜面上铺一薄层粘土(约2厘米厚)代表植被不佳的山坡。B组在A组的基础上,在粘土上覆盖一层纱布表示植被覆盖良好,请两位同学用雾化喷头向A、B组上洒水模拟大气降水,组织学生观察哪一组水流更快,哪一组粘土更快被冲刷干净。通过简单的实验操作,把复杂的现象生动直观地加以呈现,化繁为简,引导学生观察思考,在动手动脑中体会地理的魅力。“活动”内容成为兴趣点,让地理课呈现别样风采。
3.营造愉悦收尾环节
成语、诗歌是我国传统文化中的一大瑰宝,地理教师可以充分挖掘其中精华,为地理教学所用,创设地理教学的人文氛围,提高地理教学效果。一堂课结束时,用诗歌作总结,能让学生进一步愉快感知和理解教材,很受学生欢迎。例如,讲授“自然地理环境的地域分异规律”时用以下方式简明扼要总结,效果颇好:“五原春色旧未迟,二月垂杨未挂丝”;“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”;“轮台九月风夜吼,一川碎石大如斗,随风满地石乱走,匈奴草黄马正肥”。又如,讲完“锋面系统”后,让学生判断“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”、“随风潜入夜,润物细无声”、“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”的锋面类型。这样收尾,既领略诗句之美,又理解其中的地理韵味,何乐而不为?
4.让地理知识焕发时代魅力
由于地理学科发展的继承性和一贯性,地理教学内容和教材体系多年变化不大,但社会的不断发展要求地理课堂与时俱进。社会热点和焦点可作为地理课堂的切入点,亦可作为调动学生情感的“调料”。在平时的教学中,要关注与地理学科相关的社会热点,从中找出相关的地理素材,用学科知识去分析、阐释和评价人类面临的诸多问题,真正做到学以致用,走进地理学习“新时代”。例如,最近“热点词”—— PM2.5,可告诉学生什么是PM2.5,其产生的主要来源及应对措施等。又如,“地球熄灯一小时”可激发大家对保护地球的责任感,以及对气候变化等环境问题的思考,表明对全球共同抵御气候变暖行动的支持,可引导学生思考“为什么选在3月的最后一个星期六”。这样不仅有助于学生从地理学科的角度分析问题,并能意识到地理学科的重要性。因此,平时教学中地理教师应做有心人,适时引导学生将地理知识与热点问题联系起来,从地理角度去发现、解释、解决这些问题,不但能调动地理学习兴趣,提高学习能力,还能加强环保与发展意识。
5.引导学生在科学思维中“会学”
作为课程载体的教材,承载着编制者的课程理念,其千篇一律的内容和样式蕴含着整齐划一的教育需求,而具体的教育情景或学生的需求之间具有多样性和差异性。因此,充当教材与教育情景之间协调者的教师必须对教材有所调整,以提高教材的适应性。“教师对课程的重构”就是对教材的二次加工或二次开发。教材只有适应具体的教育情景,才能满足学习情景的需要,这是课程的意义所在。例如,“洋流分布规律”,以往的教学往往首先介绍洋流成因,然后带领学生一起画大洋简图,学生在教师的指导下画地面风带,再画不同纬度在定向风的作用下海水所做的运动。由于问题指向性非常清晰,所以学生画的图普遍符合标准和教师的要求,与设想中锻炼学生的动手画图能力、加深对洋流模式的理解目标基本一致。虽然学生画出了“洋流模式图”,但从某种角度而言,那是教师心目中的图、图册中的图,而不是学生自己的图,故而在学生的头脑中并没有留下深刻的印象。在一堂研讨课上,介绍完洋流类型后,可出示“世界洋流图”,把学生分成四个小组,分别观察北太平洋和北大西洋中高纬,太平洋、大西洋和南印度洋中低纬,北印度洋以及南纬40°~60°洋流运动特征,并用虚线表示寒流、实线表示暖流绘制出来。学生绘制出四幅小图,按照纬度分布组合成一幅“洋流模式图”,在这幅图上,洋流的性质和洋流的分布规律一目了然。这与以往相比,学生虽然没能一下画对四幅小图,但是他们参与了讨论和探索过程,不仅知道错在哪里,还知道为什么错,真正体验到学习的过程,有利于学生更好地掌握找到真知的方法。在整个学习过程中,教师站在学生的身后,与学生共同探索,还课堂的自主权给学生,让学生在交流和碰撞中获得真知。真正领会到“我听到的会忘了,我看到的能记住,我做过的才真正明白”。这种对教材的二次加工,注重了过程与方法目标,选择适合的教学方法,有水到渠成之感,学生在课程实施中,真正从“边缘”走向“中心”,教师和学生关系也由“控制”、“对立”走向“交流”和“对话”,这样有利于学生认知,取得很好的教学效果,有效地减轻学生的课业负担。
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