地理实验法的基本类型_计划与总结

地理实验法的基本类型: 查字典地理网 来源|2016-09-07 发表|教学分类：计划与总结

地理实验在地理课堂教学中是一种形象、直观的教学方法。它通过利用地理教具、学具、多媒体设备等实验手段，简捷生动地展示了地理知识、地理过程、地理规律和地理原理，具有将知识化难为易，调动学生兴趣，激发学生求知欲望，提高学生技能的优势，有利于培养学生探索地理问题，解决地理问题的创新意识和实践能力。地理实验法是指学生在教师指导下，通过实验，得出结论，从而完成既定学习任务的教学方法。依据不同的分类标准可分出多种地理实验类型，其侧重点不同，教师应根据教学内容和培养目标的需要选择适当的地理实验。

1 地理实验的基本类型

1．1 按学生是否操作实验分为教师演示实验和学生自主实验

1．1．1 教师演示实验

教师演示实验是教师根据教学内容的需要，设计并演示实验，以便学生能更好地理解学习内容。实验过程只需教师自己进行，学生在这一过程中的主要任务是仔细观察，得出结论。如在讲解低压（气旋）与高压（反气旋）后，做如下演示实验：

①把两只气球吹成苹果大小，用长约 30cm的丝线扎紧口子

②用透明胶把两条丝线粘在教鞭上，两只气球相隔约8cm；

③平举起教鞭，让气球离实验者的脸部约8cm；

④向两只气球的中间吹起。

实验结果：两只气球相互靠拢。分析得知：气球靠拢是由于中心部分的空气上升，形成低气压的缘故。

1．1．2 学生自主实验

学生自主实验是教师按照教学目标，调动学生的积极性，使学生充分利用课余时间进行调查、实验，进一步深刻理解地理现象、地理原理和地理规律。如在学习密度流后，有学生从家里拿来一只长方形的鱼缸，放入清水，然后再一杯盐水中加入蓝色色素，沿鱼缸边缘慢慢倒入清水中，只见蓝色盐水沉到缸底，并在底部形成高低起伏的波。他用这个小实验证明了密度大的海水在密度小的海水下面流动。

1．2 按学习内容的不同分为真实实验和计算机模拟实验

1．2．1 真实实验

真实实验是教师根据学校的条件及学生的精力指导学生做真实的实验，以体验实验过程，培养学生科学认真的实验态度。如在讲岩石时，组成岩石的各种矿物的粒度是不同的，所以教师可以指导学生做粒度分析实验，但前提是学校要有精密的仪器、教师要做充分的准备并能熟练地操作，这是真实的科学实验，教师和学生都必须以严谨的态度来面对实验。

1．2．2 计算机模拟实验

计算机模拟实验是指用计算机技术模拟演示地理现象、地理过程、地理规律等，使学生直观地获得地理知识的一种方法。如地球绕太阳公转过程及由此产生的太阳直射点在地球上的周年变化规律，可利用计算机制作成动画，虚拟现实，加深学生对重难点的理解。

1．3 按学习的目的分为掌握地理知识的实验和体验地理过程的实验

1．3．1 掌握地理知识的实验

地理知识点庞杂，如果只是罗列地进行传授，会使学生产生抵触和厌烦的情绪，逐渐对地理的学习失去兴趣。掌握地理知识的实验就是要帮助学生深刻记忆知识，当涉及到该知识点时，学生能马上想起当初的实验过程，结合实验回忆知识点。如教师可以通过实验使学生记住热力环流的成因及运动方向：取一玻璃水槽倒扣于桌面，水槽底部边缘放厚度为1cm的硬物支起，在水槽内一侧放置冰块，另一侧点燃一支蜡烛，二者之间放一支点燃的卫生香，让学生观察香烟的运动方向。学生通过细致地观察实验而深刻地记住了所学的内容。

1．3．2 体验地理过程的实验

地理过程往往是抽象复杂的，单调的讲授，学生是无法想象和理解的，此时教师可以借助体会地理过程实验。体会地理过程实验是教师在对地理过程进行讲解之后，教师根据学习的内容引导学生进行实验，模拟地理现象发生的过程，目的是使学生更加深刻地理解所学的知识。如在讲解水土流失的影响因素之一是地表覆被之后，教师就可以指导学生在校园内做模拟实验，即揭下一块草坪，同时在相同面积条件下，用对有草覆盖和无草覆盖的两块地浇水（模拟降水，且要保持强度相同），观察两块地表的变化，有草的地表水土流失轻微，无草的地表水土流失严重，实验之后再把揭下的草坪复原。通过实验学生对水土流失的影响因素有深刻的印象，而不需要死记硬背。

1．4 按实验的时间分为课内实验和课外实验

1．4．1 课内实验

课内实验是教师在课堂教学过程中，根据学习内容的需要，在课堂上进行即时演示。通常是比较小型的实验，能够直观形象地使学生在短时间内理解抽象难懂的知识。如在讲褶皱时，教师可以预先准备好多个彩色的海绵（代表不同年代的岩层），在课上运用语言描述的同时配以海绵演示，并且也可以指导学生用书或纸自己折成褶皱的形状。

1．4．2 课外实验

课外实验是在课余时间里，学生可以根据自己的爱好和能力及老师的提示进行一些实验，增加学生的学习兴趣。如在讲授水污染对农业生产的影响时，教师可提示学生通过研究含有有机磷的洗衣粉对水体的污染的实验，得出一定的结论，即通过再含磷洗衣粉溶液、无磷洗衣粉溶液、清水中分别浸泡黄豆，观察黄豆发芽的生长过程，来判断磷对植物生长的影响。

1．5 按学习的知识的类型分为地理感知性实验和地理验证性实验

1．5．1 地理感知性实验

地理感知性实验是指安排于某学习内容之前的实验，目的是使学生通过实验获得对学习内容的初步感知。教师通过事先布置任务给学生，让他们在课外通过在生活中寻找方法，进行实验，来验证教师所给出的结论，以提高教学或学习的效率。如近地面旋转气流辐合或辐散后，气压中心垂直方向的气流将如何运动？这一内容可通过实验完成。在大塑料广口瓶中倒入3/4的水，加入一滴洗洁精和一个石子，盖紧瓶盖，绕圈转动瓶子，直到里面的水也转动起来。结果显示泡沫随着旋转的水向上运动，石子也被夹带一起向上运移。通过实验，学生感受到了气流的辐合或辐散方向等现象，等到教师讲授气旋与反气旋时，学生很容易就会理解了。

1．5．2 地理验证性实验

地理验证性实验是指安排于某学习内容之后的实验，目的是使学生通过实验验证所学原理的正确性。该方法对培养学生严谨求实的科学精神和坚持真理的科学态度具有一定的教育价值和意义。如在对处以学生直接讲授大气受热会抬升，受冷会下沉这一气象原理时，学生往往仅停留在对结论的机械记忆上，教师可以布置学生通过一个验证性实验来直接感受到该结论的正确性。

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