课堂教学是教师教学基本功的展示,也是个人教学魅力的展示,更是个性化的展示。作为一名教师,上好每节课,是赢得学生掌声、被学生接受、认可、尊重的的前提。
在日常的教学研究活动中,怎样才能上好一节课?什么样的课是一节好课。可谓仁者见仁,智者见智。
比如,华东师大叶教授提出:“五实”即扎实、充实、丰实、平实、真实。
一是扎实的课,即有意义的课。
在这节课中,学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识;再进一步是锻炼了他的能力;再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验,使他产生更进一步学习的强烈的要求;再发展一步,在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西,学生上课,“进来以前和出去的时候是不是有了变化”,没有变化就没有意义。一切都很顺,教师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课,也就是说,它是一节扎实的课。
二是充实的课,即有效率的课。
表现在两个方面:一是对面上而言,这堂课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、困难的,他们有多少效率;二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上,这节课应该是充实的课。整个过程中,大家都有事情干,通过你的教学,学生都发生了一些变化,整个课堂是充实的,能量是大的。
三是丰实的课,即有生成的课。
这节课不完全是预设的,而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。
四是平实的课,即常态性的课。
我们受公开课的影响太深,当有人听课的时候,容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋,到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备,课堂上没有新的东西生成出来,是准备好的东西的再现。当然,课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是公共的空间,这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论,最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课,为了让大家淡化公开课的概念,至少不去说“公开课”,只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里,哪怕是部长,你都要旁若无人,你是为孩子、为学生上课,不是给听课的人听的,要“无他人”,所以我把这样的课称为平实的课(平平常常,实实在在的课)。这种课是平时都能上的课,而不是很多人帮你准备,然后才能上的课。
(我想到了一句话:“平平凡凡才是真”)
五是真实的课,即有待完善的课。
课不可能十全十美,十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的,有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课,那么这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加了很多的心理压力,然后作大量的准备,最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的,这样的课称为真实的课。
“扎实、充实、丰实、平实、真实”,说起来好象很容易,真正做到却很难,但正是在这样一个追求的过程中,我们教师的专业水平才能得到提高,他的心胸也变得博大起来。同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!
从课堂评价的视角来分析,一堂好课,应该体现以下几个方面:
一是学生的地理学科能力是否得到了真正的发展;二是教学的三维目标是否得到有效落实;三是对课堂教学内容把握是否准确,尤其是对重点、难点的把握;四是课堂上的师生互动是否真的有效,要从对学生发展是否有效和对地理高考是否有效两个层面进行思考;五是教师在对教学内容把握基础上的问题设置能力和板图等基本功;六是课堂教学一定要体现特色和创造性。
没有创造性和特色,就没有生命的涌动,就没有精彩的演绎,也就不可能是一节好课。
我们期待着精彩的课堂、充满生命的课堂、充满智慧的课堂、充满激情的课堂、充满对话的课堂。
我们期待着
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