一轮复习各科都一样就是打基础,一轮复习的目的就是打好基础。所不同的是各科要打的基础知识基本技能不同,打基础的方法也有所不同。虽然是打基础,其实并不容易。因为到一轮复习时,我们已经都复习过多次,而我们的这次复习又是按章节顺序,所以搞不好就会把它弄成新授或者前面复习的简单重复,那么如何才能构建新颖的地理一轮复习课堂呢?
多教材同时备课
我们用的是人教版的课本,我们把其它的那三套教材湘教版、中图版、鲁教版也拿来备课。
因为各套教材虽然讲述同一个问题但角度不一样的,举的案例也不一样的。我们既可以举别的教材上的案例,也可以变换讲述问题的角度。如在讲人口迁移的原因时,我们就学习鲁教版上的推拉力理论而不重复讲人教版上影响人口迁移的因素。再如城市化的定义,鲁教版的教材就从另外的三个角度说的,比人教版的还好。
借助地理图表
我可以大胆的这样说,我们地理的任何一章一节都可以用几个图表来说明。这是地理学科的特点,是别的学科无法比拟的。我们就利用这一点,用几个图表来讲解教材重难点内容。
这样做既可以培养学生读图析图从图表提取信息的能力,又可以起到不重蹈覆辙的作用。
运用新的案例
学习生活中有用的地理是新课程的理念。人类的生产生活中有很多案例可以用我们所学的地理理论解释。我们当老师的平时关注生活,关注社会,尤其是我们身边的社会生活实际。把它们应用到课堂上运用所学知识去解决生活中的实际问题。如在讲风化作用和侵蚀作用时,为了讲明其区别我给学生们举了墓穴中的衣服和裸露在外面的衣服那一个更容易烂,使学生体会出风化的“静”以及侵蚀的“动”来;在讲自然地理环境具有统一的演化过程时我给学生举了一个人的成长过程的例子,其各个器官必然一起发育成长,如不这样就会出现畸形。假设亚马孙地区多少年前是沙漠,现在其演变成了热带雨林,那么其植物会不会有耐旱的如骆驼刺、仙人掌啊!
提问新的问题
有时候一堂课的好坏,就在于提的问题的好坏。我觉的在复习时你绝对不能提的问题和以前一样,要变换角度问问题,问题越贴近学生实际越好。在讲山岳的形成一节火山时我是这样提问的,你们见过火山吗?大部分学生说没有。见过火山的图片吗?见过,如富士山。它是什么形状的呀?圆锥形的。顶上很尖吗?不是,而是有个窝。为什么这样?这是怎么形成的?在讲自然地理环境差异性时,我是这样提问的,什么是自然地理环境差异性?往往什么样的地区有差异性?造成这些差异原因各是什么?在讲人口迁移的原因时我提问了三个问题。为什么有的地区人口往外迁移有的地区人口不往外迁移?为什么迁入这个地区而不迁入另一个地区?为什么有的人迁了有的人没迁?这样就把影响人口迁移的三方面因素都带了出来(推力、拉力、个人)?比直接讲推拉力理论更容易让学生接受。有时候相同的答案,但不同的问法会给大家耳目一新的感觉。
采取新的复习方法
利用好手中的复习资料,充分发挥好学生的主体作用;让教材、资料、学生水平完美结合;无疑也会使学生兴奋和幸福。如我们订的一轮资料是《名师设计》。前面的考点、基础知识填空、例题我都叫学生自己看书解决,我只讲要点名师导悟。把大部分时间交给了学生。学生的提问会给我们的课堂增光添彩。
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