摘要:现代教育的核心是素质教育,课堂教学是实施素质教育的主渠道,素质教育对课堂教学基本要求是每一位学生都 得以充分发挥潜能,在可能发展的范围内得到充分发展。由于传统教学课堂沉闷、机械和模式化;课堂缺乏生机与活力,缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发,师生的生命力得不到有效发挥。因此,地理教师必须营造充满生命活力的课堂,提高教学效果。
关键词:素质教育 课堂教学 氛围 情趣 自主 开放
中学生的学习时间大都是在学校度过的,采取行之有效的措施,营造充满生命活力的教学气氛,以提高教学效率和学生学习水平至关重要。对此,我有以下体会。
一、课堂氛围:变专制为民主,给学生以和谐的课堂气氛
和谐发展是教育的理想境界,也是新课程改革极力倡导和追求的价值所向,而和谐发展的核心是人格的和谐发展。只有在民主、和谐的氛围中,在师生平等对话中,学生才能充分地张扬个性,培育起探索未知的情感、态度、信念、动机和需要等。教师要以平视的眼光看待学生,要体现平易近人的人格魅力,承认学生发展存在着差异性,学生才能无拘无束地表现自己,不怕出错和失败。因此,在课堂中应该努力创设一个优良的课堂氛围,给学生以安全的心理支持和精神鼓舞,把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来。
建立同学型师生关系是促进和谐发展的基础。同学型的师生关系,使学生对教师产生了心理认同,学生就会认同他信任的对象,会按照你的教导去做,可谓“亲其师而信其道”,这正是教师实现教学影响力的基础。有了积极、安全的心态,学生的学习热情就会高涨,个性思维就会活跃,人格发展就可能和谐。
同时,教师应不断地不同层次的学生提出期望。老师对学生有期望,学生对老师就亲近,就会跟着期望走。而学生对教师期望做出反应后,又进一步强化了教师的期望。教师还要努力创设帮助不同层次的学生在学习活动中获得成功的情感体验。教师还应学会欣赏学生,表扬学生。教师的表扬应让学生感到是对自己努力的肯定,对自己能力的肯定。批评时言辞不能伤害学生的自尊心,有时可以用一失望的表情,意味深长的沉默,或者给幽默、笑话一席之地。
教师积极的教学态度,民主的教学风格以及教师自身的敬业精神与人格感召力,在传播教学内容的同时,能够与学生产生感情上的交流,并引起共鸣,可以提高学生学习积极性、主动性,维持学习动机的稳定性和持久性。值得一提的是,学生有了强烈的学习欲望和积极的学习行为,又可以激励教师不断完善自己的教学状态,共同推动教学效率的提高。
二、学习体验:变枯燥为情趣,给学生以快乐的课堂生活
学生的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪,觉得有趣,就学的积极、主动。我们的课堂应努力创设良好的教学情境,变抽象为形象,变无趣为有趣,使课堂永远对学生都有一种魅力,让学生有滋有味地学习,在自主学习中感受到课堂生活的快乐。
增强课堂教学的情趣,可以从以下几方面着手:(1)利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的活动引起学生的注意,维持学生的兴趣。如挂图、投影、录像、多媒体课件展示形象逼真的景观,让学生犹如身临其境;自由辩论、做游戏等活动,既激发学生的竟争意识,又培养了合作精神;教具、模型演示、动手制作,既培养了学生大动手能力,又突破了教学的重点难点。(2)创设问题情境,造成认知冲突,激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。如“赤道地区有古冰川的痕迹,南极洲大陆有煤层”,“宇宙中星球是什么样的?有没有外星人?”等等。从而,激发学生的好奇心,使学生积极主动地投入到学习中去,形成乐学、爱学、会学。(3)向学生阐明学习目标和教学的效用,使学生明白教学给学习和生活带来的实际意义。如在学习中国的交通时,让学生上黑板,在中国交通图上,假设自己为一位去北京旅游的旅客,或是假想去昆明开会的公务员,该自选怎样的交通路线?乘座怎样的交通公具?怎样省钱省时间?还有让学生了解家乡的农业、工业、商业、景点等布局,提出建设家乡的思路等等。从而激发学生的学习兴趣,也加深对课文的理解。
三、学习方式:变接受为发现,给学生以自主的学习权利
从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者;在发现学习中,学习内容是以问题的形式呈现出来的,学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值,彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出接受和掌握,冷落发现和探究,从而导致了对学习认识过程的极端处理,课堂教学以教师讲授为主,强调学生记忆、背诵、模仿、做题,缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发,缺少对亲情、人性的体验,它不仅不能促进学生的发展,反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态,把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、探究问题、解决问题的过程。
课堂中,我采用分层异质合作教学,把各层学生适当搭配分成若干学习小组自学讨论。教师根据教学目标,设计简洁、明了、便于认知的问题作为学习提纲出示给学生,或者由学生自行提出问题,小组间先后相互提问。学生在学习小组中讨论交流,较为优秀的学生可以通过阐述方法解答问题,提高表达能力,培养思维的灵活性,并通过概括组员的发言,提高自己的概括能力;中等的学生在交流中能得到启发,从而掌握正确方法,使所学知识融会贯通;较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解,同时还可得到他人的帮助,利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。与此同时教师在学生自学讨论时,通过巡视、谈话、提问等及时收集信息,个别指导或启发其他小组给予解决,记录整理存在的普遍性疑难问题,对于学生自己不能解决的疑难问题或不恰当的问题,教师最后给予解决。
四、课堂模式:变封闭为开放,给学生以广阔的学习视野
开放,应是全方位的。一是开放教学过程。可完全由学生凭借学习和经验,独立思考,自主发现。教师也不刻意追求课堂教学结构的完整,而把一堂课的学习作为学生整个学习生活的一部分,重在学生的学习过程及情感体验。二是开放教学内容。书本不再是学生获取知识的唯一渠道,教材也不是课堂的唯一材料,教学的终极目标不是学生记住、背会了多少知识,而以教材为载体,使学生学会学习、适应社会,健康和谐地发展。因此,教师是教材的研究子者和开发者,既要冲破教材的束缚,创造性地使用教材,又要在教材之外找“教材”,如报刊资料、影视传媒、网络信息等,引进必需的素材和知识,带领学生走向自然、家庭和社会。三是开放学生的思维。允许学生依据自身的知识、经验和思维大胆发表个人见解,鼓励创见;积极引导学生大胆想象,展开求异思维,重视思维过程的展示,使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的构建过程。
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