教学要求
1.运用实例说明海陆的变迁，树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点。
2.了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点，并能解释世界主要山系及火山、地震的分布。
3.通过大陆漂移板块构造学说的发展过程，对学生进行科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。
内容点析
1.教材以沧海桑田的成语故事切入，直接点出海陆变迁观点，使学生首先对此问题有一个明确的认识。在此基础上，全节教材围绕着这一主题展开，引导学生层层探究、步步求证，加深认识。
2.图2.10～2.12是海陆变迁的实例举证，目的是使学生对海陆的变迁先有一个直观感性的认识。图2.10喜马拉雅山中发现了海洋生物的化石，说明喜马拉雅山区在地质时期曾经是海洋。这种海陆变迁的原因是地壳运动。图2.11我国东部海域发现了古河流和古人类活动的遗迹，说明我国东部海底大陆架在地质时期曾经为陆地。造成这种桑田变沧海的原因是地壳的变迁或海平面的升降。图2.12以荷兰填海造陆为例说明了人类活动对海陆变化的作用。教材之所以举荷兰为例，是因为荷兰是世界著名的低地国，荷兰人有填海造陆的传统，并且全国1/3的土地是通过围海造陆获得的。但需要说明的是，人类活动对海陆变迁的作用只是局部的和小规模的，并且人类的活动必须顺应自然过程，遵循自然规律。
3.教材以发生在20世纪上半叶地学科学史上的一场争论为切入点，引导学生从具体的、局部的海陆变化转入宏观的、全球的海陆轮廓形成的探讨，使学生从更深层次、更大尺度上认识海陆的变迁。图2.13反映了当时争议双方对地球两种截然不同的认识，即地球活动论和固定论的基本观点。
4.图2.14难道仅仅是巧合吗?为题，把一幅大陆拼合图和一幅破损的书页拼接图组合在一起，这种强烈的实例对比会激发学生求知欲望，提高学生的探究兴趣，对此教学中应充分利用。但是，本图所表示的内容并不能回答图中所提的问题，也不能排除南美洲和非洲拼合大陆可能有巧合的因素。为此，在相应的活动中，教材安排了图2.16和图2.17。这两幅图是对图2.14的实例举证和资料补充，它把破损书页的印刷文字和行列对应关系显示出来，从而排除了拼合大陆的巧合因素，从中也体现出科学的探究思路和方法。
5.在漂移大陆拼合图中，各大陆的边缘是有空隙或重叠的。这是因为原大陆的一部分(即大陆架)已被海水淹没，再加上地质史上大陆边缘的破损及岛屿的分离等因素所造成的。
6.本节教材安排的一段阅读材料，介绍了魏格纳提出大陆漂移说的故事。魏格纳原先是德国的一位年青气象学家。传说他从世界地图上发现大西洋两岸轮廓相似而得到启示，才转向对大陆漂移的研究，并且坚持不懈，直至为此而献出生命。这段阅读材料及图2.18中所提出的几个问题，其中蕴含着丰富的非智力教育因素，特别是对学生的科学史和科学观教育及科学兴趣和探究精神的培养，具有很高的价值，教学中应给予充分重视。
7.教材在讲述板块运动时，没有出现地壳或岩石圈的名词概念，而是以岩石组成的地球表层来加以表述。因此这里提出的地球表层虽然是泛指岩石圈或地壳，但它并不是一个地理名词。
8.本节最后的活动，要求学生在更高更深的认知层次上，运用大陆漂移和板块运动的基本观点，认识并解释地球表面的一些地理现象及分布。活动第一题是认识地球表面裂谷和海洋的形成和发展。从图2.20和图2.21可以看出：大陆板块张裂运动地表裂谷带产生(东非大裂谷)大陆解体(亚、非大陆分离)新海洋出现(红海)新大洋形成(大西洋)。
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