一、设置知识冲突,保障新知识的顺应性
将学生脑海中已经根深蒂固的旧知识或日常生活常识作为建立并优化地理认知结构的助推力量可谓上上之策[1]。然而值得强调的是,学生在整个学习的过程中,其主观上的认知并不是百分之百正确的。一些错误的认知反而会起到误导并阻碍其学习进程的消极效果,故而是利弊共存的。正因为学生还处在探索提高的阶段,暂不具有很完备的地理认知结构,教师就应该抓住并利用这一点。———设置知识冲突,打破其脑海中原有的一些错误认知,激发学生源源不断的求知欲,让其自身产生强烈的完善地理认知结构的冲动。我们不难发现,学生在接触新鲜的地理知识的时候,总是惯于拿出自己脑海中已经形成的地理认知结构,希望达到同化知识的效果。当他们碰到的是一个逆于原有知识结构的问题,就涉及到新旧地理认知结构的更替。这种更替无论在其起始还是在其结束阶段,都是围绕着“认知冲突”。而认知冲突恰是学生汲取新知识,建立全新的地理认知结构的温床。如何帮助学生完成这个转折性的“更新”,是所有地理教师普遍关注的问题[2]。此处仍然以大气的保温作用来举例。例如,在学生尚未接触过大气的保温作用这一知识点的时候,他们之中的绝大多数都会想当然地认为,太阳辐射是地球上一切热量的来源。这个主观臆断性的想法深深扎根于学生原有的地理认知结构之中,如果不及时被清除,更正,就无法“为新的、正确的知识腾地方”。这个时候,教师就可以对这一知识冲突很好的利用起来。向学生发文说“众所周知,地球表面的所有热量都来自于太阳,你觉得这个说法对不对呢?如果学生给予的回答是肯定的,教师可以接着问道“找这样说的话,离太阳的距离和温度呈正比,换而言之,如果纬度相同,海拔越高,气温越高,海拔越低,气温也就越低,可是实际情况,是这样的吗?”学生听完之后,觉得自己脑海中根深蒂固的“真理”一下子被推翻了,其探索欲燃起,主动思考。
二、问题的难易程度应与学生的“最近发展区”紧密贴合
问题的难易程度之所以值得推敲和考究,是由于学生无需怎么思考就能得到答案的问题根本无法调动学生已有的认知结构。学生不太需要到已学的知识中搜寻,故而很难甚至无法形成认知冲突,这就阻碍了新旧认知结构的更新[3]。但是,如果问题的难度过大,学生无论多认真思考,无论思考多久,始终还是会百思不得其解。这样一来,不仅认知结构同样无法更新,其学习信心也会被严重挫伤。故而,教师所提出的问题一定要是那种让学生一看觉得似曾相识,但是又说不出个所以然。这样的知识才能充分满足学生的学习需要,让学生经历过一个完整的思考过程之后,丢弃以前不正确的认知结构,重建并优化新的、客观正确的认知结构。
三、结束语
本文首先阐述了认知结构的定义以及构建认知结构的重要性,再从运用生活经验,将知识“生活化”,设置知识冲突,保障新知识的顺应性、问题的难易程度应与学生的“最近发展区”紧密贴合等三个方面来阐述在地理教学中,教师应该如何帮助学生构建正确客观的认知结构,具有一定的参考意义。
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