众所周知，高考地理(文综)的“考核目标与要求”主要体现在建立在学科主干知识体系之上的四种能力考核：
1.获取和解读地理信息的能力。 (前提、选择题、综合题)
2.调动和运用地理知识、基本技能的能力。(选择题、综合题)
3.描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律的能力 。(综合题)
4.论证和探讨地理问题的能力 。(综合题)
所谓的“能力考核”只不过是在整篇试题的表达、呈现，特别是通过设问项的设置来考核《考纲》中所表达的“考核目标与要求”。新课程实施已逾七载，而我们的“能力考核”并未“与时俱进”!
选择题组中侧重考核前两个能力，首先是传统意义上的“审题”过程，要求考生在有限的时间内“快速、全面、准确”的获取和解读出问题情境中的信息，并与能够将其与“调动和运用”学科的“基本知识”和“基本技能”相结合，生成分析、解决问题的能力，并作出正确的选择。
综合题组当中的能力考核基本思路同样是建立在“获取和解读地理信息”、“调动和运用地理知识、技能”的基础上对设问项中某种地理事物、现象、规律的时间、空间分布做出准确的描述并对其成因进行科学的阐释。此能力考核常出现在36、37题的第一、二个设问项中。
36、37题的后一到两个设问则侧重考核学生在高中地理的知识与能力体系下，面对我们在生产、生活中不同尺度区域范围内的可持续发展问题时，是否能够因地制宜的处理好人-地关系这一地理学的主线，并运用自身的“知能”体系对具体问题作出符合“可持续发展”基本思想的“论证和探讨”。
课程改革一轮又一轮，除了“知识”就是“能力”。《课程标准》中的“情感、态度、价值观”在高考的试卷上永远无法被完整的体现，也不可能被更好的体现。
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